回归语用本色的初一英语语法有效教学分析

毕德明

一、英语语法教学回归语用本色的重要性

首先，语法就是语言的结构、规律、框架，其在英语学习中起着基础性的重要作用。从发展的角度来看，语法是在人类社会日常交际中总结出来，并逐渐丰富成为知识体系的。所以，要想切实做到语法的深度学习、融会贯通，学习者就必须要身处在真实的语用情境之中。然而，受到传统应试教育理念的约束影响，很多教师并没有在课堂中为学生构建出优质语境，使得学生只能被动、抽象、直接地接受语法知识，严重削弱了语法教学的有效性与价值性。在此背景下，将英语语法教学回归于语用本色，有助于冲破应试教育的束缚，使学生更加顺利、高效地学习语法、掌握语法，为其英语学习打下坚实基础。

其次，我国现行初中英语新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。同时，新课标也对英语教学提出了“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”“帮助学生了解世界和中西方文化的差异”等任务要求。所以，将英语语法教学回归于语用本色，也是初中英语教育响应改革号召、顺应时代要求的必然之举。

最后，将语法教学与语用情境、语用活动结合起来，也能在很大程度上实现教学形式的优化改良，使学生在亲身体验和感受中了解知识、掌握知识、运用知识、巩固知识，从而促成学生愉悦感、获得感的充分激发，推动高效课堂的成功构建。

二、回归语用本色的初一英语语法有效教学的主要阻碍

结合工作经验与相关研究来看，当前虽然有很多教师已经意识到了回归语用本色对于英语语法教学的重要意义，并开展了一系列的实践举措，但所获成效并不理想。究其原因，主要有以下几个方面：

首先，一些教师虽然实现了教学内容、教学方法上的改革调整，但其教育理念并未发生根本性变化，灌输式、教条式的传统思想仍占主导地位。基于此，教师在讲解语法知识、构建语用情境时，长期采用“概念讲解———规则梳理———句型分析———语用示范”的僵化模式，缺乏与学生之间的互动交流，既不利于学生自主学习能力、自主探究意识、自主实践经验的形成与发展，也不利于课堂氛围的活跃化、交互化营造，进而导致学生英语语法学习的效率与质量倍受局限。

其次，部分教师对“语用”二字的理解有所偏差，盲目地将其与“解题”画上等号，忽视了听、说、读、想等实践行为在语言学习中的重要性。在此背景下，机械、枯燥的“题海战术”大量被应用在语法教学当中，不利于学生语法应用能力的综合发展。同时，大量的题海操练也会使学生倍感压力，并提高懈怠、抵触、应付、畏难等学生消极情绪的出现概率，最终导致学生对语法知识乃至英语课程持有消极态度，不利于学生英语学习热情与学习动机的激发强化与长效保持。

最后，语法知識源于生活、用于生活，其有效教学也应与学习者的实际生活形成联系。但经调查发现，一些初中英语教师在设计主题场景、选择语用素材时，缺乏生活性、实际性的实践思维，进而将商业洽谈、工作交接等复杂化、成人化的语用情境引入到课堂当中。这样一来，不但难以拉近学生与语法知识之间的心理距离，还会额外增加学生融入情境、理解语言、记忆语法的难度，削弱语法教学回归语用本色的实际效果。

三、回归语用本色的初一英语语法有效教学的实践策略

（一）构建交互化的语用情境

在回归语用本色、开展语法教学的过程当中，初一英语教师务必要树立起“以生为本”的理念原则，尊重并重视学生在课程学习中的主体地位，为学生提供出自主思考、自主体验、自主探究、讨论交流的充足空间。例如，在“Would you like to do sth.”“How about doing sth.”“What about doing sth.”“Why not do sth.”“Why don’t you do sth.”等征求性、邀请性礼貌用语的语法教学过程中，教师可为学生设置出“征求用餐意见”“邀请朋友一起游泳”等语用情境，并开展师与生、生与生之间的对话互动。通过这样的方式，学生能更加自主、深入地参与到具体句型结构、语法知识的运用中，进而形成主观化、沉浸式的体验与感悟，达成积极的教学效果。

（二）运用多元化的教学方法

为了充分提高初一英语语法教学的有效性，教师一方面要摒弃盲目应用“题海战术”，片面提倡死记硬背的传统教学理念，另一方面也要着力实现教学方法的多样化、创新化应用，以促进学生积极学习情绪的充分调动，并强化语法知识的外化表现力与载体灵活性。具体来讲，在回归语用本色的背景下，可采取包括但不限于如下的教学方法：

第一，多媒体教学法。例如，在开展语法教学时，教师可为学生播放出《老友记》《生活大爆炸》《唐顿庄园》等经典英美影视剧的视频片段，并带领学生以剧情、台词为素材，进行语句结构、语法知识的提取、分析与学习。通过这样的方式，既能使学生在多种感官刺激之下形成高度的课堂注意力、学习热情与探索意愿，也能将英语运用的真实场景展现在学生眼前，从而实现教学质量、教学效率的提升。

第二，游戏教学法。例如，教师可将have、had、has等动词制作成头饰，并分发给学生，组织学生开展“给动词找家”的课堂游戏。在游戏中，教师可通过板书的方式写出“They __ many useful books”“He __ English every day”“The train __ left by the time he got outside”等不完整语句，要求戴有不同头饰的学生对号入座，并向全体同学询问have、had、has等动词是否回到了正确的“家”。在游戏的同时，学生将潜移默化地对动词have不同变形的用法深入理解并形成深刻记忆，促成其语法素养的有效强化。

（三）体现生活化的教学特点

生活化教育是我国现代教育理论体系的重要组成部分，提倡教学活动要充分利用生活元素、切实贴合生活实际，以消除学生对课程知识的陌生感，使学生顺利地完成对知识信息的认知理解与运用掌握。同时，生活化教育也能使学生明确意识到教学内容与日常生活之间的联系，进而引导学生将学习意识、探究行为延伸到生活领域当中，为学生良好学习习惯的养成提供支持。由此，在开展初一英语语法教学的实践时，教师应注重体现生活化的教学特点，尽量为学生构建出日常接触、相对熟悉的语用情境，如朋友交际、市场购物、饮食交流等。

结束语

总而言之，将初一英语语法教学回归于语用本色，对教学效率、教学质量的提升具有极强推动作用。在教学实践中，教师要坚持生本化、生活化的理念原则，并做好多种素材工具、多种教学方法的灵活运用，着力为学生构建出优质的语用情境，以加深学生对语法知识的理解程度，强化学生对语法知识的综合运用能力。