把握“三适”原则 打造高效课堂

马姗姗

【摘要】寻求适恰的教学容量，选用适当的教学方法，使用适度的多媒体，是每一位语文教师该思考的问题，也是每位语文教师努力追求的课堂教学的完美境界。教师要力求“大”容量，要挑选“精”知识，要遵循教材的特点及教学目标的设立选择适当的教学方法，还要适度地使用多媒体，不能过分依赖，否则得不偿失。

【关键词】适恰的教学容量;适当的教学方法;适度的多媒体使用

中职语文课堂教学有自身特点，教师在教学设计和课堂生成时，需要遵循其内在规律，特别要注意教学“三适”原则。什么是教学“三适”原则？即适恰的教学容量，适当的教学方法，适度的多媒体使用。遵循“三适”原则，恰到好处地调动教学手段，适量、适度施教，是语文教师不懈追求的课堂教学的最佳境界。如何把握教学中的“三适”原则，笔者将作具体分析。

一、教学容量要适恰

众所周知选入教材的每一篇文章都有很高的教学价值，但是如果把所有有价值的东西全部融入教学过程之中，就会造成课堂教学的臃肿不堪。课堂教学的开展难以涉及到各个层面，不仅是因为教学时间受到的限制，并且还因为教学互动的过程，不只是教师单方面的教学，同时还需要学生能够接受教师所讲授的知识。但如果提供给学生的教学内容较少，学生可能会吃不饱，课堂效率低。所以，在课堂教学中应着力避免教学容量过大或过小，力求教学容量的适恰。

黄厚江老师说，课堂教学就是教师“教”与学生“学”的过程，教多少与学多少会直接影响课堂的教学效果。所以说，应当寻求科学合理的教学内容，这是教师教学中应当思考的根本问题。

（一）追求“大”容量

教学中所提到的“大”并不是数量不断的增加，时间不断的提升，更为关键的是保证教学有深度与有广度。于漪老师说过，追求课堂容量的丰厚，可以从广度上进行拓展。循着前辈的步伐，我们不再视野狭窄，死盯教材，而是丰富内容，拓展广度。比如筆者执教《沁园春·长沙》过程中，适时补充写作背景和词人年轻时的工作事迹，加深学生对诗词的理解。拓展部分选用作者另一首诗词《沁园春·雪》进行比较阅读，引导学生多角度、深层次地感悟作品，这样的教学不仅能提高学生的记忆能力、理解能力和分析能力，还有利于训练学生的纵横贯穿和拓展的能力。教师应该多动脑筋，多搜集资料，丰厚教学容量，拓展教学宽度，挖掘教学深度，打造每一堂好课！

（二）挑选“精”知识

根据大纲要求，教师对教材进行解读时一定要有精选思维，练就一双慧眼，取最有价值、有力量的精准知识，把握重点，适度取舍，做到教学目标定位准确，教学容量适度。“学生已懂的不需要教;学生能自己学懂的不必教;教了学生也不懂的暂时不教。”（特级教师薛法根）“减去赘余的教学内容;减去价值不大的知识呈现”（特级教师黄厚江）弱水三千，我只取一瓢。这一瓢一定是立足于学生的需求。所以，一方面我们的教学视界要宽广，拥有课程资源的开放性，要让整个世界成为学生的教材。另一方面，我们要甄选“最有价值”的知识，“最有力量”的思想，培养学生的民族精神和文化素养，引领学生走向“智慧”、走向“美好”。比如教者在执教《多年父子成兄弟》这篇文章时，文中有两对父子，如果在45分钟内，对两对父子都进行详细分析，课堂容量就过大而且显得轻重不分。所以，笔者在执教时就做了取舍和处理。主要分析“我”的父亲和“我”这对父子，深入探讨了“我”的父亲这一人物形象，而简单处理了“我”和“我”的儿子这部分内容，浓墨重彩挥洒和惜墨如金勾勒的对比，正是教师在吃透教材的前提下做出的精挑细选。

作为一线教师，一定要“学会洗课”：就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。（严丽荣）

二、教学方法要适当

在传统的中职语文教学中，教师的教学模式相对单一且简单化。教授形式就是教师口若悬河地讲，学生目瞪口呆地听。这样的语文课枯燥乏味，教师没有成就感，学生也没有参与感，语文学习是当教学的主要任务，如果学生在学习中不能体会到语文知识学习的乐趣，那么就需要教师顺应教育的发展，紧随潮流，跟上时代的节奏，选用适当的教学方法，精心设计布局，展示独特的语文魅力。

我们常用的教学方法有九种：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法及自主学习法。每种方法都各有侧重，没有优劣，只有适用与否。因此教师在教学中基于现代教学理念，依照教学发展的根本目标，整合教学，创建合理的教学情境。教师自身素质及教学环境条件合理地选择适宜的教学方法并进行优化组合。在执教《南州六月荔枝丹》这篇课文时，正值荔枝上市，笔者将实物带进课堂，让学生直观地了解荔枝的生态。课上要求学生分组完成一个荔枝形态和果实的图表，其中有一组学生直接剥开荔枝，用果壳、果肉、膜、果核代替文字做了一个生动的思维导图，这给我留下了深刻的印象。

谈谈讲授法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。随着素质教育的推进，很多人批判其不合理的一面。很多教师谈“讲”色变，实则没有必要。结合实际的情况来看，没有任何一种教学方式是完美无瑕的，语文课堂教学如果缺少教师的讲解，那么就会难以保证课堂教学的质量。科学、适宜的进行教学不失是一种有效的教学方式。总之，在中学语文教学实践中，没有一种百试不爽的教学方法，关键是要与时俱进、适当合理、有效使用。教师必须不断学习，积极探索，通过借鉴优质的教学实践和经验来促进自身教学能力的提升，打造优质课堂，促进中职学生综合素养的提高。

三、多媒体的使用要适度

随着科技的发展，网络“飞入寻常百姓家”，改变了人们获取知识的方式、思维的方式、交流的方式。语文教师应该适应大环境，跟上时代的步伐，关注现代技术的发展，并且通过学习、课堂实践来提高自己的信息技术素养。教师要利用网络环境，合理使用网络资源，丰富课堂内容，从而提高学生的学习兴趣。兴趣提高了，自然有助于他们语文学习能力的提高和语文核心素养的提升。从这个角度分析，现代教育技术确实给语文教学带来了很多好处，但并不是说多媒体使用得越多，教学效果就越好。多媒体技术已经深入融入到教学中，语文教师运用多媒体技术开展教学活动，将图像信息、影像信息融入其中，更好的活跃课堂的教学氛围，激发学生学习的积极性与主动性，从而使学生可以在舒适的环境中进行知识的学习，高效的掌握所学习的知识，提升教学质量。为了避免出现“照本宣科”的现象，教师应当实施多元化的教学目标，促进学习目标、内容与媒体之间的整合教学，落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标，提升教学的重量以及效率，深化对学生能力的培养，引导学生积极参与其中，提升学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。

近几年的语文课堂上如果不借助音乐、图片或者视频，如果没有使用线上平台，比如雨课堂、慕课等网络平台，就算不得一节好课。这绝不是玩笑话。在中职语文教学中，很多教师为了吸引学生的目光，并不遵循适时、适度原则，不管什么内容，一味地强调投影屏幕，忽视了语文学科最根本的语言文字教学。

在教学中多媒体技术运用并不是万能的，主要就是在教学中辅助教学的一种主要工具，只是为教学目的服务的，假使过度使用只会迷失教学方向。《语文新课程标准》明确指出：“语文是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”听、说、读、写是语文教学最基本的形式。语文教学要通过这些活动来加强语言的感知、领会和情感体验，提高语言运用能力，提升审美能力，养成语文核心素养。而且一些意味无穷、意境优美的文章必须要通过品味、想象才能欣赏到它的美。如果没有着重引导学生对作品进行细嚼深品，没有亲自参与审美活动，仅仅用图片声音视频喂养他们，他们的概括能力、信息筛选能力、语言组织能力及书写能力得不到锻炼，阅读和表达能力会越来越弱，最终导致语文能力得不到提高甚至退化。研究表明长期的声像也会导致学生的专注力下降，所以课堂教学不能过度依赖网络，多媒体技术在语文课堂中的使用，必须遵循适度合理。

四、合理定位教学课程，创设教学情境

在近几年的发展中中职院校已经进入到了发展的关键时期，为了促进中职语文教学的长远发展，应当落实语文教学目标，合理的进行价值定位。如果想要全面彰显语文教学的实际价值，那么就应当在教学中明确教学发展的实际目标，整合教学内容。在中职语文课程设计的期间，应当将学生当成课堂開展的主体，依照学生的实际情况进行合理的教学。中职语文与普通学校的语文教学存在一定的区别，其根本就是中职语文不仅要为学生传递语文的基础知识内容，并且还应当做到全面培养学生语文运用能力与实际问题解决能力的培养。不仅如此，教学中应当与职业院校的教学资源有效整合，积极为学生创建合理的教学情景，进一步激发学生知识学习的兴趣。教学中积极运用信息技术不仅会丰富语文教学内容，并且还应当与企业文化之间有效整合，保证学生更加明确未来的职业发展，积极为学生营造职业学习氛围。教师在教学中应当针对学生不同的差异采用不同的教学方案，促进学生的语文学习能力得到提升，促进人文素养的全面发展，使学生积极参与到语文知识的学习中，提升学生的探究能力和思考能力，彰显学生的主体地位，激发学生的潜能。

综上所述，课堂教学是一艘在大海航行的船只，适恰的教学容量就是船的最大承载量，适当的教学方法就是使船前行的船桨，适度的多媒体使用就是船帆，给船提供助力。教师是摆渡人，需要准确把握学情，深入研读教材，精心设计教学流程，选取适合的教学方法，运用适度的多媒体，保证教学容量适恰，求得船只顺利进港，即课堂教学效度的有力提升。

参考文献：

[1]柴军应.论合理的课堂教学容量[J].中国教育学刊，2014（6）.

[2]李守民.如何在中职语文教学中提高学生的综合素质拓展[J].西部素质教育.2018（6）.

[3]卢东升.追求语文课堂教学容量的适度[J].语文教育研究.2014（6）.

[4]孙龙英.论《学记》中启发式教学对中职语文教学的启示[J].职业，2016（02）：139-140.

[5]戴智敏.对中职语文发展性学业评价体系的构建与实施[J].职业，2009（08）：81.