寻觅高年级识字教学之路径

张斐

【摘要】识字教学不应该只是低年级的专利，更不能因为年级的升高而终止或忽略识字教学，应始终贯穿于小学阶段的语文教学中。识字教学的方式可以适当调整，以便更适合学生的年龄特点以及认知能力与水平，促进学生的语文学习兴趣。教师必须要有识别重点生字或者易错字的敏锐度，并且能够在课堂教学中机智地用问题打开学生思路，集思广益对该字进行有意义地识记，防患于未然，夯实语文基础。

【关键词】小学语文;高年级;识字教学;策略探究

在整个小学语文教学中，识字教学都是教学的重点。不少语文教师会认为低年级注重识字，到了高年级阶段，往往在思想上是忽视识字教学的，这样的想法其实是不正确的。教师要能意识到识字是贯穿一个人一生的事情，“活到老学到老”就是这个意思。在小学语文教学中，识字教学并不是高年段的课堂教学重点，教师要能给予学生适当的方法与技巧，引导学生进行自主探究性学习。

小学高年级的学生大部分有一定的识字能力，大部分的生字可以让学生在课前进行预习，在课堂上只要学生觉得比较难的，进行集中分析就可。但是高年级的生字教学不应该是“就字教字”的教学，而应该是对学生的字词知识进行综合整理，帮助学生形成识字体系。于高年级而言，识字即便不再是课堂教学中的重点，但是教师必须要有识别重点生字或者易错字的敏锐度，并且能够在课堂教学中机智地用问题打开学生思路，集思广益对该字进行有意义地识记，防患于未然，夯实语文基础。

一、合理取舍，重讲精学

进入高年级，很多教师对生字教学采取放手的方法。的确，对于高年级学生而言，自查工具书解决生字障碍是基本的学习要求。但是，学生不同的学情还是需要教师不断变通教学方法。

比如，高年级虽然有了一定的识字方法和习惯，但教师仍应加强学生识字习惯的培养。教师要能强调预习生字的学习要求，加强监管力度。预习要求中强调将文后的生字在文中找出来，并划出所在词语。对每个生字进行组词。每五人中选出一个小组长，对预习情况进行检查并统计。并能利用课堂反馈，清扫特殊生字。每篇课文后面的生字，并不都是难写难认的。教师在教学第一课时，要能在了解初读课文的情况时，发现对于学生来说，哪些是难易字。同时，教师要能退出主角的身份，关注学生在学习过程中表现，特殊的学情、特殊的字配以特殊的处理等。根据学生不同的学情，采取有效教学策略，这才是教师在语文教学终极目标。

同时，进入高年级阶段，教材中的每篇课文后安排的生字量稍有减少。比如，以统编版五年级上册《四季之美》一课为例，共有9个生字，其中四会生字5个。由于语文课堂教学的时间十分有限，教师不可能在识字教学上花费太多的时间和精力。因此，教师在教学生字时，就必须要能够有所“取舍”。集中识字认词时，教师要能重点教学“凌”“冽”等字的读音;能随文理解“晕”“幕”等汉字的意思，品味其用词之准确;再结合写字练习，教学“逸”“免”等字的字形。多样化的识字方式，不仅能有效地激发学生学习兴趣，还能最大限度地保持学生的学习专注度，学生的积极性与参与性较高。让课堂真正成为教师“讲疑释难”的场所，进一步提高语文课堂教学的效率。

二、侧重辨析，理解运用

教师都明白识字教学不仅是低年级的教学重点，中高年级也不能忽视。笔者在平时的教学实践中，深深地感悟到中高年级识字教学不能不重视，但这不意味着要和低年级一样进行过多的分析和示范，要有所侧重、有所突出、抓住重点。对于中高年级的学生来说，他们有一定的自学能力，对于字词的学习并不是难点，每学习一篇新的课文之前，布置学生预习新课，其中最重要的一个环节就是，查出本课的生字新词，每个生字要做到会读、会写、会组词，还要查出自己不理解的生祠。但是，由于学生的认知水平尚且有限，有时对字词的学习只停留在做表面文章，看似会读会写，实则还不够扎实，可能换一种情境，字就不认识，不会写了，这一秒会写，下一秒可能就写错了。有了预习这一环节，教师在课堂教学时就会省事不少。在教学时，教师可以针对学生在预习时出现的问题进行有针对性地讲解，这样的教学定会事半功倍。

进入高年级阶段，形近字与同音字的数量在逐步加大，但由于学生之间存在着一定的差异性，有些学生的理解能力没有跟上，导致他们易写错别字。比如，学生在区分形近字“拨”和“拔”时，就容易出错。此时，教师在引导学生进行区别时，可以采用“口诀法”：头发多，用手拨。双手拔萝卜，朋友多一点。如此，学生记住字形的同时，理解了字义。“捡”和“拣”是同音字，教师在引导学生区别汉字字形后，可做动作理解，加深学生的理解，让学生能明白“拣”包含“选择”的意思。教师还可以引导学生学会观察归类，“睛、请、清、情、晴”等字的区分;“操、澡、燥、躁”等字的准确运用都可以在识字教学中加以区别重视。教师切记利用题海战术或者反复机械的抄写等形式，加深学生地字词的辨别与记忆，而是要能根据学生的身心特点，采用不同的识字方式，鼓励学生自主观察、分析、记忆。学生只有在身心全过程的参与中，才能获得更为丰富的情感体验，这样识字的效果才是最好的。

三、识字认词，品句悟文

任何年段的语文教学中，教师都不应该孤立地进行识字教学。识字教学应与品味词语，理解课文相结合。比如，在教学统编版五年级上册《慈母情深》一课时，“攥”字比较生僻，在课文中已经标注它的读音“zuàn”，教师可以引导学生联系上下文以及生活经验来理解“攥着”的意思，并通过对比换成“握”字的方式来加深学生对词语的理解。“攥着”更能表现出母亲对孩子的深情，也能体现出孩子对母亲的敬爱之情。教师还要能加强整合，注重意义上的分析，加强理解记忆。“陷”这个字有同学经常写错，往往会將右边的“臼”中间的两个横写连起来或者将这个部分直接写错。教师可以这样引导学生“臼是舂米的器具，用石头或者木头制成的，中间是凹下去的，所以有缺口，不可以直接连起来”，从而让学生在会意的笑声中记住了字形。在教学“碌”字时，通常情况下好多学生会将“录”下面写成“水”，教师要能够抓住这些细节之处进行强调，加深学生的记忆。

同时，在进行识字教学时，教师要能以学生讲解为主，学生针对自己在预习时出现的问题对其他同学进行强调和提醒，同伴讲给同伴听，这样能加深对生字的印象，记得更为牢靠。比如，在教学统编版五年级下册《田忌赛马》一课时，教师要能注意“赢”字，强调这个字极其容易写错，可以引导学生将字拆开进行记忆：“亡”是指要成长就要把过去的，已经“固化”的认知忘掉，或有危机意识;“口”是需要能够打开胸怀去接纳一切，学会沟通;“月”就是日积月累等东西，有时间意识;“贝”是需要认识到自我的价值;“凡”需要用一颗平常心对待。“赢”是会意字，有“获利”“余利”等意思。“策”字学生容易将下面的部分“朿”写成“束”，“朿”是指“树木枝叶上最尖锐的部位”。文中“出谋划策”多指“制定计谋策略，为人出主意”，“策”通常是指“计谋、计策”等。而在教学统编版六年级上册《京剧趣谈》一课时，学生要想真正理解“声情并茂”“绘声绘色”“活灵活现”“绕梁三日”等成语的意思，就需要在读通、读透课文的基础之上进行感悟。此时，教师要能鼓励学生再往前走一步，让学生联系自己的生活实际“说一说这些成语的意思。”这样进行教学，学生自然就会由浅入深，由表及里地真正掌握了成语的意思，此外，教师还要能够引导学生对所学的生字进行温故知新，注重建立新旧知识之间的联系。比如，可以结合教材的内容，引导学生归纳、辨析形近字、多音字。学生在进行归纳整理辨析的同时，理解能力得到了锻煉和提高。对于中高年级对于字词的自学能力是非常有必要，在平时的教学中，教师要能够有针对性地对学生进行训练。学生的归纳、整理能力一旦形成，学习生字词自然就会游刃有余，教师的教学也将会省事不少。

四、热爱汉字，兴趣和传承

低年级的学生不仅要学会识字，还要在识字的过程中掌握一定的识字方法、养成勤查字典、词典的好习惯。到了中高年级，主要运用已有的识字方法与习惯自主识字，运用工具书进行识字，这些工作主要在预习过程中完成。对于特别生僻的、特别容易错的生字，高年段的课堂里还是要有体现。但是重心也绝不是就生字而教生字，而是真正将识字教学渗透在具体的语境中，可以是句子，可以是段落，也可是是语篇中。

陆游曾言“故汝欲学诗，功夫在诗外”，语文是我们的母语，对于中国国人来说，学习语文更应该走到生活中识字，通过研究地名、人名、广告、通知等生活中常见的事物去识字。比较经典的例子就是开展一个学科活动，去发现商铺广告中的错别字、不规范用字。学习语文最有效的方法应该是大量地阅读，这是众所周知的道理。教师可以鼓励学生在阅读中识字，阅读中解字，这将会比在高段课堂里的识字要更具有实效性。

汉字分析是需要在趣中生成的，进而激发学生识字写字的兴趣。教师不能因为年级的升高而忽视了汉字的趣味性，还可以更好地分析汉字的演变，并通过多种形式的活动，激发学习热情，如优作展示、写字竞赛、课堂点评等。而每一个汉字都是一幅图画，每一个汉字背后可能都藏着一个故事。“睡”是“目”和“垂”，也就是闭眼。“醒”为什么不用目字旁，却用“酉”字旁呢？这是学生在中年级阶段就以涉及的话题。进入高年级，学生思维水平以及学习汉字的能力都以上升了一个台阶，研究汉字的兴趣应该持续下去，神秘的汉字文化更应该使高年级的语文课堂熠熠生辉。

总而言之，教师要善于根据学生的年龄特点，组织高年级的识字教学。高年级识字教学不是不用教，而是要注意教的方法，有选择性地教，教给学生方法，充分调动中高年级学生识字的积极主动性，培养学生的主动识字的能力为课文的学习扫清拦路虎。相信，只要教师能在日常教学中真正去做个“有心人”，能深入地研究教材，准确地把握教学的重难点，结合学生具体的学情，将识字教学的方法渗透到教学活动中。勇于结合实践进行大胆的探究，并能长期的坚持下去，自然就能觅得适合本班学生特点的识字路径。

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