高中化学分层教学模式的有效实施管窥

于晓峰

摘要：新高考背景下，要求高中化学课程指导有效性进一步提升，推进分层指导工作，挖掘不同层次学生的学习潜力，弥补传统教学模式的缺陷。分层教学模式应用于高中化学教学实践中，通过制定个性化教学方案，给班级中不同层次的学生提供均等学习机会，利于学生建立化学学习信心。基于此，本研究对高中化学分层教学模式的有效实施路径展开研究，旨在发展高中生的化学核心素养，全面激发学生的潜能。

关键词：高中化学;分层教学模式;实施策略

引言：

随着我国教育改革工作持续推进，伴随教育观念的巨大转变，传统的教育理念和教学模式的弊端显现出来。这种形势下，高中化学教学模式也应该得以重构，进一步突出学生的主体地位，让教学设计围绕学生需求，让教学指导更加精准，满足学生的个性化学习需求，缓解学生的心理压力，让不同层次的学生都能够获得进步，进而肯定自我，成为知识的主动构建者。现阶段，高中化学教学中分层指导策略实施过程中还存在一些列误区，需要学科教师能够革新教学方法，开创高中化学教学事业的新局面。

1.学生分层，做好准备

学生分层是分层教学模式实施的第一步，教师要对学生进行全面的了解和调查，积累学生资料，然后给全体学生分层。学生分层过程中需要参考学生的学习态度、学习基础、考试成绩等要素，基本可以把学生划分成三个层次。例如，A层学生的学习态度优良，学习能力强，化学学科基础扎实，考试成绩优异，完成作业的质量较高;B层学生学习态度端正，具备较好的学习习惯，学习能力处于中等水平，考试成绩处于中游，能够按时、按量完成作业;C层学生缺乏自控能力，学习态度不端正，学科知识基础薄弱，缺乏学习兴趣。注意的是，这种分层状态是动态变化的，教师要基于学生的个体特征变化及时给学生调整分层，保证学生能够适应本层次的学习标准，以适当的挑战性学习任务激发学生的潜能，让学生不断自我完善和进步。

2.目标分层，满足需求

学生分层之后，教师要基于学生分层情况确定分层教学目标，这个过程中需要注意的是教学目标难度要适中，不能设定难度过大的教学目标打击学生的积极性，也不能设计难度过小的教学目标让学生感受不到挑战性。以“物质的分类”这部分内容为例，针对A、B、C三个层次的学生，我们可以设置如下教学目标：C层学生要在本课时学习活动中掌握简单的分类方法，如分类交叉法，以此为基础对物质的组成和性质展开分类，并了解分类法的作用;B层学生在完成上一层目标的基础上，还需要掌握分散系、液体分散系的分类等内容，具备区分溶液、胶体、浊液的能力;A层学生完成以上两层目标后，需要借助实验方法探究胶体、溶液的差别，利用分类思想探究问题、得出结论，了解混合物体系形成的有关知识。教学目标分层将会为后续的课堂分层教学过程提供依据，让教学指导更具针对性，体现教师对学生的关注，以此让具有差异性的学生能够更好地吸收学科知识，进一步提升教学效果。

3.问题分层，激发欲望

设置教学问题是教学设计的关键环节，有效课堂不能缺少问题互动，教师要利用教学问题激发学生的探究学习欲望、帮助学生突破难点、调节教学进度。合理的教学问题也应该是分层的，对于不同层次的学生教师在设置教学问题上也要有所差异，保证问题难度合理、内容有针对性。整体上来说，教学问题的设计要遵循循序渐进的原则，由简到难，提高学生的适应课堂的能力，以免学生产生抵触心理。比如在指导学生学习“含硫化合物的性质和应用”这部分知识的时候，我们在设计分层教学问题的时候可以具体操作如下：针对C层学生的提问可以是：“溴水和二氧化硫在进行反应时，谁是还原剂，谁又是氧化剂？简述你的观点并给出解释。”;针对B层学生的提问基于C层问题，“溴水和二氧化硫的反应现象是什么？假设把溴水加入亚硫酸钠溶液，会出现什么反应？”;针对A层次学生的提问以上述问题为基础，“二氧化硫和氯水都有漂白作用，二者混合之后的漂白效果会加强吗？”。分层提问的过程中，各层次的问题都符合本层次学生的能力水平，且提问难度是循序渐进的，符合学生的逻辑思维和认知水平，更容易加强印象，帮助学生巩固记忆。

4.作业分层，强化信心

作业设计效果与学生完成作业的积极性、质量都有直接关系，传统高中化学学科作业设计形式单一、内容上也是整齐划一的，大量的机械重复，并不对所有学生都适用。为优化学科作业设计效果，我们必须正视传统作业形式存在的问题，在关注学生差异性的基础上设计分层作业任务，让课后作业任务合理分层，提高课后巩固练习的针对性，让不同层次学生都能够在完成作业任务的过程中有所收获、建立自信。比如，在指导学生学习“电解质溶液中离子浓度的关系”这部分知识时，我们在设计课后作业的时候就可以给学生提供难度不同的探究学习任务，按照作业的难度等级将其分成基础题、中等题、提升题，用不同符号注明，学生可以基于自身能力水平选择性完成，比如单一溶液、大小关系探讨以及图表曲线表示等，就可以作为分层作业内容。通过分层作业设计，学生在完成课后作业的过程中接触多元题型、多种难度的作业内容，拥有自主选择权，可以减轻高中生的心理压力，且学生对于自己的能力水平也能够产生一定认知，利于学生自我定位和评价，提高学生在后续学习活动中的目的性，发挥作业评价的作用。

结束语：

综上所述，高中化学课程分层指导是贯彻以生为本教育理念的实践举措之一，面对存在个体差异性的学生，教学指导体现对学生差异性的尊重与理解，从学生分层、目标分层、问题分层以及作业分层等多个角度展开分层指导，提高了教学针对性，营造了和谐的教学氛围，可以减轻学生压力，帮助学生建立学习信心。化学学习对于相当一部分高中生来说都是难题，他们本身就存在一定的抵触心理，通过践行分层指导理念，这种情况得到缓解，坚信随着教学改革深入，分层教学模式会在更大范围内得到推广应用。

参考文献：

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[2]张红.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].科学咨询，2020（49）：1.

[3]杨晓丽，高兴邦.高中化学新课程规范教学的实践研究[J].化学教育，2019，33（12）：29-31.