浅谈核心素养下小学英语高年级阅读课提问的现状与策略

阮洁

摘要：课堂提问是教师在课堂上使用的最普遍的教学手段之一，是教师与学生交流的纽带，也是向学生传授知识的一种途径。

关键词：核心素养;小学英语;阅读课堂;提问策略

一、阅读教学的现状

当前英语阅读教学已得到高度重视，要求从小培养。然而当前小学英语阅读教学中，由于教学方法的缺失、阅读材料匮乏;学生词汇量少、阅读仅限于课本;在课堂上教师重在词汇和语法的教学，而忽视了学生是课堂的主体，让课堂停留在“满堂灌”的旧的教学模式中。

课堂提问是教师在课堂上使用的最普遍的教学手段之一，是教师与学生交流的纽带，也是教师向学生传授知识的一种途径。然而目前小学英语阅读课堂中，教师的提问存在以下不足：问题含糊不清，问题的难易度控制不当，问题思考的空间不大和学生参与度不高等。

二、课堂提问的策略

针对以上存在的现象，我在教学中尝试了以下教学策略，旨在通过提问优化课堂教学，让小学英语阅读教学绽放光彩。

（一）阅读前巧设情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，读前活动是阅读教学的开始，是开展阅读教学活动的“敲门砖”。在读前活动中借助歌谣、讲故事或小视频创设情境，调动学生的好奇心，激发学生探索的兴趣，为阅读活动做好铺垫。例如：外研版五下Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.在Pre-reading环节时，我借助祖国大好河山的旅游视频让学生观看，激发学生对旅游的向往，借助地图引出问题：“Where’s Beijing？”复习方位词，设计朗朗上口的chant，激发学生的学习兴趣，让学生进一步巩固方位词east，west， south和north.为接下来的语言学习提供帮助。既有效降低了学生后续阅读的难度，又能够自然地引出本课的话题。因此，阅读前借助多媒体视频或琅琅上口的chant等教学情境，围绕教学内容设计简明扼要的问题激发学生的思考，为后续的阅读学埋下伏笔。

（二）阅读中巧设提问，激发学生主动参与

“学源于思，思源于疑”，没有疑问就没有认识。学生的思维过程往往从教师的提问开始。在上课时根据学生的实际提问，鼓励学生积极参与，提高她们的表达能力。

在阅读教学中，教师设计的提问内容要有梯度、问题难度由易到难、循序渐进。如：外研版五下Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.在进行While-reading教学环节时，我围绕4W和1H展开问题设计。4个W即who，what，where，

when，1个H是How.问题设计由易到难，首先让学生带着 Who visited the Tianchi Lake？的问题快速阅读课文、寻找答案。接着让学生采用scanning的阅读策略，带着When did Lingling go to Xinjiang？ Where is Xinjiang？两个问题进行文本的学习。紧接着我让学生学生采用read carefully阅读策略，带着问题What did Lingling do？深入理解文本，培养良好的阅读习惯。最后在学完内容之后，教师及时提出了一个有利于发展学生思维的问题：What else did Lingling do？开展小组讨论，深挖文本，延续本课话题。学生在思考与回答的过程中思维火花得到绽放。思维能力逐步形成，文化素养也得到进一步提高。

根據本班学生的学情，为了让全体学生积极参与到课堂活动中，在提问时根据问题的难易程度，在提问时对于基础较弱的学生，给她们提供难度较小的问题，并适当给与引导。调动这部分学生积极参与到课堂活动中来。当学生回答完之后及时给与鼓励和表扬。将有一定深度的问题交给思维敏捷的学生回答。这样的提问方式对于程度相对较弱的学生而言是信任与尊重，对于优等生而言是机遇也是挑战。所以在课堂教学活动中，教师设计的问题难易要适度，提问后给予学生思考的时间，学生回答后还要及时给与表扬和鼓励，充分调动所有学生的参与热情。

（三）阅读后鼓励质疑，培养高阶思维

古人云“疑是思之始，学之端。”会思考才会有收获。学有所得者学习的兴趣会越来越浓。（从《教育实践与研究》引用）在阅读教学活动中，教师要巧设追问，激活学生的思维，挖掘学生的潜能，引导学生进行语言实践，培养学生高阶思维。例如：Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.学完课文内容之后，老师分享自己的旅游相片，让学生运用本节课的阅读提问策略巧借4W和1H提出问题，将所学知识运用到实践中。学生根据本节课所学的方法能自己提出问题，打破了以往只有老师问，学生答的教学模式。这样的教学设计不仅激活了学生思维，还培养学生的高阶思维，并使课堂教学保持有效的互动。

阅读课堂提问是一门艺术，是师生互动的桥梁。问题提得好，能唤醒学生思维的火花，精彩的课堂随之而来。在教学活动中教师要结合实际设计问题，始终把学生的语言习得和终身发展放在首位，鼓励学生敢于质疑，培养学生的高阶思维，让课堂真正成为学生学习的主阵地。

参考文献：

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