小学数学教学中创新思维能力培养的几点思考

庞志芳

摘要：对于数学这门学科的学习来说，由于对学生的思维能力要求较高，所以创新思维能力培养显得非常重要，如果小学生在数学学习中能够积极主动的思考，在数学知识学习、问题分析过程中具备更全面的思维角度，灵活应用数学知识，为日后学习奠定基础。为此，小学数学教师在教学过程中，应该更多地尊重学生个性，强化求异思维，要通过营造宽松氛围，鼓励创新探究，还可以通过创设问题关联，引导学生思考，通过笔者的实践教学证明，通过上述教学策略的运用，会有效提高教学质量，也会有助于小学生的创新思维能力培养。

关键词：小学数学;创新思维能力;培养;策略

引言

数学是一门尤为重视学生创新思维能力培养的学科，确保学生在学习过程中针对数学问题能够通过多种角度的思考与分析把握问题核心，促进学生数学核心素养的发展。小学阶段是学生数学知识结构完善、逻辑思维能力养成的关键时期，小学数学教师在组织开展课堂教学的时候，要注重对传统单一的灌输式教学模式进行改变，始终关注学生主体参与课堂的表现，要通过教学理念和教学方式上的革新，引导学生积极主动的参与思考，并且融入创新教育，鼓励学生大胆想象和创新，从而实现培养学生创新能力的目标。

1创新思维能力的概述

创新思维能力在数学学习中具有重要作用，与数学思维有很大的关联，强调在知识学习和问题分析过程中多动脑、多思考，灵活运用知识，而且创新思维更鼓励学生养成质疑意识，多提问题，多尝试用不同的角度分析问题，更能在学习过程中将各数学知识串联起来，举一反三，知其表里，增进学生数学核心素养。就当下小學数学教学情况而言，还存在教师教学方法单一、教学内容枯燥的问题，教师主导课堂，虽然融入一些新教学方法但并未充分发挥学生学习自主性，学生在学习过程中只能被动接受知识，难以保证学习积极性，更无法促进创新思维能力培养，对学生数学学习效率和能力提升都造成一定的阻碍，亟需探究有效改进策略。

2小学数学教学中创新思维能力培养的有效策略

2.1尊重学生个性，强化求异思维

不同学生在同一问题分析中常会从不同角度入手，所以教师在教学中要格外重视学生思维个性，使学生在知识学习和问题分析中求异思维顺利发展。求异思维，简单而言就是在问题分析中不拘束于既定分析角度和分析方式，采取截然不同的问题探究模式，得到新的问题理解与认知，对学生创新思维能力培养具有重要的促进作用。所以教师在教学中要鼓励学生多角度分析问题，认识到学生的差异性，将课堂交给学生，让学生针对学习内容结合自己的知识理解与学习经验自主探究，大胆猜测、假设和推测，开阔学生思维模式，灵活运用各种数学知识和解题技巧，实现学习能力的提升。比如，在对“梯形面积”进行求解时，教师可将问题交给学生，在没有学习梯形面积公式时，给定学生各项数值，让学生探究如何求其面积，有的学生就会立刻想到图形割补法，在规则梯形中增添对角线划分为两个三角形，再利用已知两边及高，按照三角形面积公式求解;教师对此解题过程予以支持后，还可鼓励学生进行探究，尝试新的方法，就会有其他学生尝试用补余法将梯形补充一个三角形成平行四边形，通过平行四边形面积减去三角形面积也能得出梯形面积。

2.2营造宽松氛围，鼓励创新探究

对于学生创新能力的培养，需要通过长时间过程逐渐产生，并且整个过程也不会很顺畅，可能会存在困难和波折，比如当教师在教学中过于严厉的时候，要求他们按照固定的模式去做，那么学生就会变得畏手畏脚，这样不利于他们思维的活跃和发展。教师应该为学生营造一个宽松的教学环境，要鼓励他们多去探索创新，引导学生不能害怕出错，要勇于冲破固定思维，保持创新精神。在平时的课堂教学中，教师要放下自己高高在上的架子，应该与学生更多地进行平等的互动交流，双方共同探讨交流，指导学生从新的角度去分析解答问题，即使学生出错了，教师要多鼓励和引导，激发他们创新灵感，最后展示和表扬他们的创新成果。例如，在“千克和克”内容的教学中，生活中有很多物品的包装有千克和克的标识，比如方便面90克，还有学生的体重40千克，此时有学生提出了疑问：“那么生活中还听过斤这个重量单位，这与千克和克有什么关系呢？”这就是学生的一种创新思考，教师要及时给予肯定和鼓励。

2.3创设问题关联，引导学生思考

小学生数学知识储备有限，学习理解能力不够成熟，在学习过程中不能仅靠其自身学习，也需教师充分发挥引导功能，带动学生深入探究学习要点，促进创新思维能力培养。教师要先对学生学情有所把握，设计各种引导性探究问题，重在增进学生对问题和分析要点的理解，让学生获得新探究思路，并在学生创新思维能力提升后逐渐降低引导问题的深度，促使学生对探究思路进行自主分析，从而实现学生逻辑思维、创新思维的层层递进。比如在“多边形面积”学习中，教师可将划归思想融入其中，从一些简单的、学生熟悉的图形入手，比如正方形，“如果在正方形中追加对角线，那么这个正方形可以看作是哪两个图形的组合？”“平行四边形的对角分割呢？”通过这种简单的问题引导，由学生自主尝试对正方形和平行四边形进行对角分割处理，正方形转变为三角形，平行四边形也能通过添加对角线划分为两个三角形。在不规则图形中，学生就能以图形的切割为入手点，将其划分为不同图形组合，从而完成图形面积的计算。

结语

总之，在小学数学教学中，教师要促进学生创新思维能力建设就要多立足学生自主学习，充分发挥学生学习个性，尊重学生在思维认知中存在的求异思维，并重视教师引导作用，激发学生在学习中的思维想象，避免公式、套路对学生造成思维束缚，结合多种趣味性教学活动，提高学生探究学习主动性，为学生积极学习思维和学习能力建设提供更多支持。

参考文献：

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