中职学科融合的项目化创客实践活动探究

庄静　黄艳慈

一、研究背景及现状

1.学科融合的理念

从科学发展的历史进程来看，所有学科最初都以混沌不分的形态包含于哲学范畴内，到了20世纪后半叶，由于研究一些复杂问题需要多个学科的知识，学科融合成为学科发展的趋势。学科融合是在承认学科差异的基础上打破学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，更利于培养“全面的人”，也更利于解决社会生活中那些互相关联的具体问题。用英国19世纪教育家纽曼的话来说，就是培养“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。

当今世界是国家与国家之间的接纳、交流与合作，行业与行业之间、人与人之间达成高度的沟通与融合的世界，对创新型复合型人才的需求日益增长。我国的主流观点认为，所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。教育部2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的一个亮点问题就是要通过改革促进创新型人才的培养。2019年6月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，明确提出要加快培养复合型技术技能人才。

在新課标提出的以学生核心素养为培养目标的前提下，学生的认知和学习是综合性的活动，单一学科教学无法帮助学生形成丰富、深刻的认知，所以学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。

本文介绍的中职学科融合指的是重点展开“MCC”（M——digital media数字媒体、C——Chinese语文、C——Fundamentals of Computer Application计算机应用基础）三门学科融合的尝试。中等职业学校中语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。计算机应用基础课程也是中等职业学校学生必修的一门基本课程，是各专业学习计算机基础知识和操作应用的必修课程，也是为适应社会信息化发展要求，提高学生信息素质的一门公共基础课程。而数字媒体技术专业课程要求培养掌握数字媒体技术相关专业理论与专业技能，具有较高艺术欣赏水准与创意思维、较强工科创新设计与实践开发能力，具备良好合作精神和创新创业素质，能胜任影视与动画设计制作、虚拟现实与游戏开发、人机交互系统研发、网络新媒体设计开发等工作的交叉性复合型人才，其本身就具有文、理、工、艺等学科交叉特点，是一个技术和艺术结合性很强的工科专业，也为学科融合的开展提供了条件。

但目前的分科教学各学科的知识系统性强，教学中各自为政，在跨学科的知识综合运用上“错时效应”突出，学习效能低。“MCC”学科融合研究通过呈现跨学科间的知识融通点，使知识产生“化学反应”，不但大大节省了教学时间，而且直接指向综合能力和创造性思维的养成，以适应科学技术的发展日益综合化的需要，是推进素质教育、全面提高学生综合素质的必然举措。

2.项目教学法的作用

2015年7月，《教育部深化职业教育教学改革提高人才培养质量》提出要深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的主要意见，要求职业教育坚持理论联系实际，职业院校要不断更新教学内容，调整课程结构，突出实践教学，着重培养学生分析和解决问题的能力。基本原则中提到，一要坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。二要坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法又称为跨专业课程，为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握活动要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这种方法与创客实践活动的内涵相适应。

3.创客教育的内涵

“创客”一词源于英文单词“Maker”，是指勇于创新，不以营利为目的，努力把各种创意转变为现实的人。创客精神和教育的碰撞，出现了创客教育的概念。“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

2015年3月5日，李克强总理在《政府工作报告》中指出，把“大众创业，万众创新”打造成推动中国经济前行的“双引擎”之一。“创客”于是与“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。教育部出台了一系列政策举措，普及创新创业教育。中职学校也可充分挖掘自身优势，开展资金投入少、对学习和工作场地要求不高、课程壁垒较低、组织管理难度较低、师生合作意愿高的创客实践活动，培养有创新意识和创新能力的高素质劳动者和技术技能人才。

二、步骤与策略

采用项目法教学进行创客实践活动，教师需要做大量的准备工作。教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、活动计划、评价标准，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，把学生引入到项目工作中后退到次要的位置，观察学生的进度，在学生遇到困难时提供帮助。

具体步骤与策略如下：

1.寻找适合创意实现的创客项目，分析学科知识融通点和项目之间的匹配关系，确定实践活动的内容

创客项目宜贴近学生学习、生活的经验和未来工作的需要，要有趣、有针对性、操作性强，既便于教师定位指导，也便于学生自主展开创客学习。

语文、数字媒体技术、计算机应用基础三门学科之间，存在较为丰富的知识融通点。根据不同项目的需求，区分出项目中的知识融通点。学生通过参与项目实践，学科知识融会贯通。

例如，从表1可知，项目一“专业作品创作”是在本专业作品的基础上，附加其他专业的知识点，给自己的专业作品增值：模型小车原先只是简单安装后能跑动，加上学生的创意，加工成了一台能用手机操控的智能小车;再经过计算机应用基础图形图像处理技术，让操控界面变得更美观、更人性化，提升了作品的品质。数字媒体专业采集学生的创作过程的素材拍制成微电影，这个过程中语文学科记叙文写作（电影脚本）、说明文写作（作品说明）知识不可或缺。

在项目完成的过程中，学生有独立进行思考、计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力，创作出自己的作品。

2.根据创客项目的规模、难易程度、学生的认知能力及接受知识的顺序，决定项目实施顺序，体现实践活动的梯度

从表2可以看出，三个项目的规模、影响力由小到大，覆盖面由校内到校外，难度由简单到复杂。项目所需要的学科知识点是循序渐进的，因此要根据学生的知识与能力的发展规律、学习程度，确定序列化的项目群，循序渐进地开展创客实践活动。

3.整合三门学科的师生资源，以学生社团为载体推进融合，提升实践活动的效度

我校有28个学生社团，每个社团配一名指导老师。社团的学生学习积极性较强，参加各专业类的比赛获奖颇多，但缺乏参与综合性项目的经验。师生的本专业知识与技能扎实，但就完成创客项目而言，是有待整合的碎片化资源。

因此，应大力推进学科融合的项目化创客实践活动，整合各社团、各学科的优势资源，在共同完成创客项目的过程中，融众之长，促进活动效果的提升。

例如，我校作为中华优秀传统文化的传承创新教育试点学校，去年和广州市余同号木制工艺品有限公司建立了“校企合作实践活动基地”，前期我们将广府饼印制作技艺省级代表性传承人余兆基先生“请进来”，给学生介绍省非遗饼印文化的前世今生，之后，走进永庆坊非遗街区，举办“最牛一家”省非遗饼印文化亲子体验活动，为此，我们协同7个学生社团的指导老师带领学生“走出去”。社团的师生围绕活动主题设计了多个活动环节（见表3），有趣好玩之余，文化味更浓，吸引了校内外近20个家庭参与，现场气氛温馨热烈，备受好评。

在这个过程中，主持人社的学生根据前期对余师傅的采访以及信息搜索，整理制作了介绍饼印文化的活动展板，还为活动的开展制作了一系列的宣传推文。岭南吟诵社的学生为活动创作了相关主题的诗歌作品，还在活动上进行了古诗吟诵表演并教小朋友吟诵。原创空间社的学生在吴靖华老师的指导下，精心创作了“牛粑”“牛麻”“牛囡”三个“萌宠”饼印图案提供给余兆基师傅雕刻饼印，校企合作走非遗创新路;同时他们将饼盒设计为可描可绘的线图，给体验者带来一份趣味盎然的文化味。影视映像社的学生在现场为参加活动的家庭拍照记录、制作“一家萌友”云相册、小视频。校园电视台的学生在现场做好活动采访记录，准备在学校新闻平台的报道。编程社的学生设计了有趣的“看图猜‘饼”电脑桌面游戏。音响社的学生播放暖场音乐、饼印文化宣传片以及音源输送，为活动的顺利进行营造良好氛围，同时运用专业知识，利用电子元件和彩色小灯珠将饼盒变身为小灯箱。

整个项目活动中，学生们结合自己的特长和专业，创作出了一个个小作品，并将其分享给了参加活动的家庭，在小朋友心中也埋下了积极动手、动脑发明创作的种子。师生们跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力得到不断的增强。

4.结合评价表格，做好实践活动的总结反馈，为下一个项目打基础，保证实践活动的延续性

项目结束后要认真做好活动总结和评价反馈，梳理收获与不足，明确提升方向;活动评定多元化，包括自评、组评、师评，如果是外出实践还须企业评定。及时的肯定与意见可以激发下次创作的动力。

三、優势和建议

1.学科知识点融通，有利于知识重组能力和综合素养的提升

项目的完成过程是师生通过已有知识、技能建构新知识、技能的过程，师生为完成任务，要融通不同学科的知识，这就是一种创新学习。同时，师生们也对新的知识、专业领域产生了学习兴趣。

例如，原先不懂得视频制作的学生，在几次活动中看到软件媒体专业的同学制作视频，跃跃欲试，互相学习，自己动手拍照、合成、剪辑、配乐，独立制作了小视频，发布在社团公众号上，跨学科、跨专业的能力得到提升。

2.师师、生生、师生融通，有利于培养具有跨学科能力的团队

项目化合作的方式，让不同年级、不同专业的学生在同一项目中互相学习，经历了“主题确定——分工协作——信息筛选——过程制作——成果展示”的实践过程，跨学科的知识、技能得以内化，创造能力不断加强，团队实力不断提升，单一社团也具备了独立开展实践活动的条件。

例如，在第一次的“‘最牛一家省非遗广府饼印文化亲子体验活动”中，主持人社的学生了解了活动流程，学习了古诗吟诵、饼盒填色、摄影摄像等的方法，到了第二次活动时，如果某个社团人手不足或场地有限，该社团也可以承担相应工作，有利于人力成本节约。

3.校企融通，“理论实践”的闭环有利于学科知识的扩容

师生借助企业平台，走出校园，面对市场，参与真实的生产项目，理论指导实践，把技术转化为生产力;在实践中学习、反思、更新、创造，不断完善、丰富自身的知识体系。通过实践，大家也对社会发展的趋势有了新的了解，反过来在学校学科授课时重点更迭，升级改造。这个过程也是一种“匠心”精神的培养。

例如，数字媒体专业的原创空间社，在指导教师的带领下，为企业设计饼印图案，为企业新产品的研发带去新元素;同时也懂得了产品的设计还需要考虑制作成本、材料特性、受众心理等因素，才能发挥设计的最佳效果。

整个创客实践活动的模式如图1所示。

对此，笔者建议：多引进校外具有创客实践经验的人才开展培训活动;切实保障已有项目持续开展下去;根据社会行业发展变化的现状，开发推动中职学科融合的新项目;根据项目的需要，可以结合校情融合其他的一些学科;形成共识与合力，培养更多跨学科教师;对学科融合的创客实践项目的效果及时诊改。

参考文献：

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[4]陈景琼.核心素养视角下创客教育与语文教学的整合实施[J].西部素质教育，2019.

[5]邓铭，周群.核心素养视角下中小学实施创客教育的策略[J].教育科学论坛，2019（32）.

责任编辑 朱守锂