漫谈高中历史教学中的爱国主义教育

刘明森 夏圆

高中历史课程性质是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，培养学生历史意识、文化素质和人文素养的学科。学科的根本性质决定了高中历史教学对于学生价值观的形成具有重要的引领作用。所谓价值观教育，是指学校按照社会发展的要求，以社会主义主流价值观为核心内容，在教学活动和实践中，促使个体在观念上获得发展。在当今社会发展的大潮下，教师尤其应该注重对青少年的爱国主义价值观教育，这既是社会的需要，也是高中学生成长的必需，对于他们的健康成长和个性的形成，均有着积极意义。因此，教师应该在日常教学中，着眼于学生价值观的培养，为学生成长、成才打下良好的基础。

一、立足课堂，创设情境，以情动人

从人类发展的进程来看，爱国主义价值观教育是每个国家发展和存在的前提。人民具备共同的政治信念和统一的价值体系，是维系社会稳定的根本保证，也是避免道德滑坡、信仰缺失的有效保障。高中阶段是学生世界观和人生观形成的关键时期，给予他们正面积极的爱国主义教育，能促使他们健康成长。

在实际教学过程中，教师应立足课堂，注重教学情境的创设，引发学生的情感共鸣，使学生树立正确的爱国主义价值观，从而形成强烈的政治认同。对于高中教学来说，课堂是主阵地，自然也是爱国主义价值观教育的主要场所。课堂上，教师呈现的一幅图片，播放的一段音乐，或者朗诵的几句诗，都可以在学生的内心漾起阵阵涟漪，引发其真实强烈的情感体验。

例如，在教学关于中华人民共和国成立的内容时，笔者便创设了生动的教学情境，播放了一段开国大典的视频片段，让学生真实地感受到喜悦之情。然后，再通过图片的形式，如关于义和团运动、辛亥革命、不平等条约签订的场景等，再次激发学生强烈的民族自豪感。

二、注重体验，加强感悟，以真育人

高中历史课程的爱国主义价值观教育，和平时的德育课程有所不同，它不是直观地将爱国场景或者爱国图片呈现给学生，而是具有鲜明的内隐性，即它蕴含在每一节教学内容中，潜伏在每一堂课中，不是依靠教师的硬性传输，而是发挥润物细无声的功效，从学生内在学习动机的唤醒，到充实精神，丰富情感，提升认知，都是通过历史知识的传输和内化。所以，教师对学生进行爱国主义价值观教育时，要注重学生的真实体悟，加强学生的切身体验，用真实感人的饱含爱国主义情感的事例、典故、场景等，实现育人目的，不断激发学生的爱国热情。

例如，在教学有关鸦片战争的内容时，教师可以通过具体事例，让学生意识到鸦片对人民身体和精神的摧残，并能够结合林则徐禁烟运动，让学生意识到禁烟运动的伟大意义，激发其深厚的爱国情感。

三、组织讨论，辨别比较，以理服人

正所谓“理不辩不明”，在高中历史教学中，教师可以通过组织学生讨论，让学生经历真理的形成过程，形成正确的认知。例如，对历史上一些典型人物的评价，不能用非黑即白的标准，要辩证看待，不能脱离时代背景去分析。如各朝代君王，他们代表的是剥削阶级，对他们进行评价时，应该从他们对国家统一、民族团结、生产的发展、促进社会的进步等角度来综合评价，这才是正确的爱国主义价值观教育。

如对康熙皇帝的评价，要对其是非功过进行全面认知，从而进行客观评价。在实际教学中，教师要引导学生意识到虽然康熙是剥削阶级的代表人物，但是在反对外来侵略和维护国家统一方面，做出了突出贡献。如康熙组织了两次抗击沙俄侵略的雅克萨自卫反击战，还两次平定了准噶尔贵族的叛乱。通过引导学生全面评价历史人物，调动了學生的学习积极性，提升了其语言表达能力、反应能力，更重要的是，培养了学生实事求是的精神。

在实际教学中，通过辩论的形式，促进了学生对知识的内化。在活动开始之前，学生要经过精心准备，这对提升学生的学习效率有很大的促进作用。

在高中历史教学中进行正确的爱国主义价值观教育，是课程改革的需要，是社会进步的需要，更是学生个人成长的需要。纷繁复杂的世界格局对教师的价值观教育提出了挑战。教师应该着眼于历史课堂，以科学的理念贯穿教学，营造和谐的氛围，秉承以人为本的精神，对学生进行爱国主义价值观教育，使历史课堂成为学生健康成长的精神家园。