大学物理教学中创新思维能力培养研究——评《大学物理学教学设计（第2 版）》

书名：《大学物理学教学设计（第2 版）》

作者：韩仙华 等

出版社：国防工业出版社

ISBN：978-7-1180-9229-5

出版时间：2014 年4 月

定价：42 元

社会进步离不开人才推动，国家发展需要创新人才，如何培养具有创新思维能力的高素质人才是当前高校关注的重要课题。高校专业中的大学物理是一门理论结合实践、创新融合实验的学科，其逻辑性强，具有创新意识、思维敏捷的学生更容易掌握和运用它。因此，在大学物理教学中，重点培养学生创新思维能力是物理教学的关键任务之一。基于此，由韩仙华、武文远、王晓和蒋敏编著、国防工业出版社出版的《大学物理学教学设计（第2 版）》一书，结合基础的物理知识、物理学研究方法及大量物理学最新研究成果，为提升当前大学生理论联系实践能力、培养创新思维能力提供了强有力的资料支撑。

《大学物理学教学设计（第2 版）》全书共包括七章。第一章主要讲解质点的位矢移速度和加速度、抛体运动叠加原理及其它力学相关的物理基础知识；第二章介绍热力学过程、第一定律、第二定律等内容；第三章描述电荷电场强度、静电场高斯定理等电磁学知识；第四章阐述振动与波的物理内容，其中包括运动能量、合成、机械波及振荡电磁波等内容；第五章阐述光学中诸如双缝干涉、薄膜干涉等物理知识；第六章重点介绍狭义相对论的基本原理、时空观和动力学知识；第七章讲解了量子物理学的诸多知识。

结合《大学物理学教学设计（第2 版）》一书，同时笔者基于青岛科技大学本科高水平教学团队建设项目——大学物理教学团队（编号：0101050015）课题研究，就大学物理教学中对学生的创新思维能力培养提出以下路径：第一，坚决落实以人为本的素质教育理念，为学生创新思维能力培养提供基础条件。提升学生的创新思维能力离不开学生的良好基础知识储备及综合能力的培养训练。大学物理作为一门理论和实验融合紧密的基础学科，很多实验研究结果都是通过数据分析得来的，培养学生的创新思维能力需加强学生数据采集、分析能力培养，并通过课程教学引导训练学生的自学、查询、检索及归纳获取物理知识信息的能力，进而为提升学生的创新思维能力奠定坚实基础。此外，在物理学中，诸如物理概念的形成、规律的总结、定律的论证等都离不开严谨的逻辑思维能力，物理教师要向学生教授归纳、演绎等逻辑推理方式，为学生创新思维能力的培养提供科学的指导。

第二，重视学生直觉思维培养，为学生创新思维能力培养创造良好环境。创造性思维是由形象思维、逻辑思维、抽象思维及直觉思维共同构成的一种思维方式。直觉思维也称“直觉”或“灵感”，指对物理领域中出现的新现象、新研究、新发现或新问题进行最直接、最敏锐的反馈，并通过抽象思维和形象思维进行有效融合，进而形成接近本质特征的一种思维方式。因此，物理教师应在物理课上对学生进行积极引导，为学生营造良好的思维环境，使学生的直觉和灵感在恰当环境下迸发出新思想、新方法。一方面，教师应在课内积极引导学生进行物理概念辨识、物理现象分析及物理问题思考，使学生通过某一启发迅速作出直觉判断，提升直觉思维能力；另一方面，教师应在课外鼓励学生参加小发明、小创造等活动，为学生积累实践经验和短时间突破自我创造条件。因此，物理直觉思维是学生创造性思维培养的关键，高校应予以充分重视。

第三，强化学生发散思维培养，为学生创造性思维培养提供关键路径。大学物理的创造性思维虽无固定模式，但可归纳为发散思维和求同思维两种基本方式。在创新活动中，两种思维方式需经过多次循环才能有效实现。高校在培养学生求同思维的同时更应强化对学生发散思维的培养。发散思维以需要处理的物理问题为核心，通过发散的思路对问题进行推测、假设、想象，并结合已有知识储备和正确方式进行思路整合，进而达到解决问题的目标。发散思维是求异和求新的过程，物理教师必须倾心创造教学情境和思维环境，使学生的发散思维能够在适当的环境中得到聚焦，让学生在解决物理问题的同时提升创新思维能力。

总之，《大学物理学教学设计（第2 版）》一书为大学物理教学中学生创新思维能力的培养提供了基础理论，作者指出教师只有坚决践行以人为本的素质教育理念，不断发掘学生的创新思维潜力，才能为社会发展培养出更多高素质、有创造力的栋梁之材。