基于高中语文学习任务群的课堂教学策略

丁万庆 张文兰

摘 要：在传统的语文课堂教学中，教师更加倾向于学科知识教学，学生的语文学习存在较强的依赖性，严重制约了高中语文课堂教学质量。因此，在新课程改革背景下，为了进一步提升学生的语文综合素养，必须要充分借助“学习任务群”这一全新的教学手段，弥补传统课堂下教学内容缺失的现状，进而提升语文课堂教学效果。本论文立足于高中语文课堂教学，对学习任务群教学模式的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：高中语文;学习任务群;核心素养;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.075

高中语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在新课程改革的要求下，教师在开展语文课堂教学的时候，必须要充分凸显语文课程的实践取向。目前的高中语文课堂教学虽然已经进行了一定的教学改革，尝试借助探究学习、合作学习、综合学习模式激活语文课堂，但是并未达到预期的语文教学目标。因此，为了进一步提升学生的语文综合素养，教师就要立足于语文教学现状，并借助“学习任务群”这一新型的教学模式，将语文课程诸多要求进行融合，进而重构语文课程体系，全面提升高中语文课堂教学的有效性，更好地落实学生的语文核心素养。

一、高中语文学习任务群分析

在高中语文新课程改革背景下，高中语文课堂教学得到了一定的变革，并取得了显著的效果，在一定程度上体现了语文这一学科的综合性、实践性。但是在具体的教学中，依然存在一些问题，影响了语文课堂教学质量。在这一背景下，催生了“学习任务群”这一教学理念。

在关于“学习任务群”这一理念的研究中，有的学者对其进行了解释：所谓的学习任务群，就是在真实的情境下，立足于语文教学，将其划分几个主题，以更好地满足语文核心素养的生成、发展和提升。同时，结合语文主题，组织和整合多种学习资源，设计多样的学习任务，进而促使学生在学习任务群的自主探究学习中，完成既定的学习任务，进而发展自己的个性，最终实现学生的综合发展。

就“学习任务群”来说，主要可分为三个关键点，即学习、任务、群。其中，学习主要是在学习内容和学习方式中，对传统的教学模式进行了颠覆;就学习任务来说，学习任务群这一教学理念下，教师在开展课堂教学的时候，必须要落实任务在语文学习中的引导价值，使得学生积极主动参与到任务的执行中，进而促使学生积极主动参与到语文知识探究学习中;学习任务群中的群，与之前的单元教学、群文阅读教学、专题教学之间存在异曲同工之妙，但是这一教学模式却具有极强的创新型，即对群进行整合，并在此基础上设计与其相对应的专题学习[1]。

二、学习任务群在高中语文教学中的实施过程

在高中语文课堂教学中，学习任务群教学模式与原本的课堂教学模式之间存在较大的区别。在具体的学习任务群教学模式下，师生角色得以转换，学生是课堂的主体，教师则是课堂教学的组织者。并且教学形式以大单元形式为主，以学习任务作为导向、以学习项目作为载体开展课堂教学。这一教学模式在课堂教学中的应用，有效改变了传统课堂教学模式的不足，与核心素养下的高中语文课堂教学要求相适应。

具体来说，教师在实施学习任务群的时候，应从以下几个环节开展：（1）确立单元教学目标，并将核心概念进行转换，使其成为中心问题。这就要求教师在制定教学目标的时候，必须要遵循核心素养下的教学目标，立足于教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，并设置若干个学习任务，对其进行分解、加以解决[2]。（2）激发任务群学习兴趣。针对设置的若干个学习任务群，应结合学生的实际情况、教学内容等，创设与生活相关的学习情境，进而激发学生完成学习任务群的兴趣，促使学生积极主动参与到任务学习中。（3）在设置学习任务的时候，应遵循学生的认知规律、接受事物的客观规律，并坚持“从浅到深、具体到抽象”的原则，体现语文学习中以实践为中心的学习过程。同时，在设置学习任务的时候，必须要对大单元进行逐层分解，进而促使学生在真实的语文学习情境中，对高中语文展开深度学习。（4）教学评价标准设计。在学习任务群的学习模式下，在对评价标准进行设计时，应落实大单元的核心问题，并坚持过程评价与表现评价相结合。

三、学习任务群在高中语文课堂教学中的具体应用

（一）轉变教学观念，认识语文任务群

高中语文新课程改革要求教师在开展语文课堂教学时，要及时更新和优化教学观念，并对学习任务群的内涵进行全面深刻认识，进而在课堂教学中紧紧围绕学生的语文核心素养开展教学。在实际的学习任务群教学中，教师应转变传统的师生角色，将课堂的主体地位归还给学生，并借助一系列的课堂活动，引导学生积极主动参与到任务群的探究学习和交流中。同时，在学习过程中，教师应重视学习任务群中的“任务”，并以下达“学习任务”的方式，引导学生积极主动参与到学习中。

在应用学习任务群开展高中语文教学时，教师设置学习任务要遵循“目的性、真实性、整体性和过程性”的原则，使学生在学习任务中成为一个整体，并不断激发学生学习兴趣，提升学生的合作能力，进而促使学生积极主动参与到任务的讨论、学习中。在任务群学习模式下，教师在具体的课堂教学中，还要注重学生之间的个体差异性，立足于学生的实际学习能力和学习水平，促使学生在科学、合理的学习任务中，获得一定的成就感，进而促进学生的发展。

（二）学习内容转变为学习任务

在传统的高中语文课堂教学中，基本上都是围绕教学内容开展教学，课堂教学呈现出孤立性、单一性，在这一教学模式下，虽然可以对教学内容进行深刻的讲解，但是却很难提升学生的语文综合素养。而学习任务群则是结合教学内容、语文核心素养的要求等，精心设计教学主题，并紧紧围绕主题优化和整合教学资源，设置学习任务，进而引领学生在学习任务的探究学习中，完成语文课堂学习，不断提升学生的语文综合素养。

由此可见，在学习任务群的模式下，学生的课堂学习内容逐渐转变为学习任务。同时，在这一教学模式下，师生角色发生改变，教师结合学习任务给学生设置了相应的学习任务情境，引导学生在真实的语言交流环境中，积极主动完成任务的探究学习。如此一来，通过学习内容到学习任务的转变，不仅激发了学生的学习积极性和主动性，也凸显了学生的主体地位，促使学生在真实的语言交流环境中，唤醒了内在的求知欲望，全面提升了学生的语文综合素养。

（三）整合语文课堂教学内容

在当前语文课堂教学中，部分教师在课堂教学中基本上以单篇教学为主，并据此设计相应的教学方案，进而完成教学任务。但是这种教学模式存在较大的弊端，学生常常在学习中掌握了这一知识之后，无法对其灵活运用。另外，在语文课堂学习中，由于课文之间的联系不够紧密，学生在学习到相关的知识之后，也无法将其应用到其他的课文学习中。如此一来，学生在语文课堂学习中，很难将零碎的教学内容进行整合，不断提升学生的语文综合素养。在学习任务群模式下，教师可将零碎的语文教学内容、教学活动进行有效融合，引导学生将课文与课文进行深度联系，进而全面提升学生的语文综合素养。

这就要求教师在开展语文课堂教学的时候，应立足于不同的教学内容，设置出不同的学习任务，可结合学习环境、问题提出、分析和解决等几个方面入手，精心设置学习任务群。之后，围绕学习任务群，对语文课堂教学内容、教学资源进行整合，最終完成语文课堂的高效学习。

（四）注重实践，开展语文课堂教学

在学习任务群这一教学理念下，教师在开展语文课堂教学的时候，要紧紧围绕教学任务，引导学生在实践学习中掌握相关的语文知识，并促使学生在合作学习中，不断提升自身的实践合作能力、实际问题解决能力等。具体来说，教师在开展教学的时候，应结合教学任务，将全班学生进行科学分组，分为若干个学习小组。接着，教师引导每一个学习小组的学生通过讨论、合作等方式，共同参与到任务的探究学习中。在学生完成探究学习之后，教师还必须要给学生提供一个交流的机会和场所，引导学生在讨论的过程中，深化问题的理解，并逐渐提升学生的语文综合素养。

（五）优化和更新课堂教学评价

在学习任务群的教学理念下，教师在开展语文课堂教学的时候，还必须要关注课堂教学评价，不断提升课堂教学评价的有效性，使其更好地服务于课堂教学。具体来说，在学习任务群的教学模式下，教师在更新和优化教学评价的时候，应注意两个方面：首先，从评价的主体来说，教师要改变传统的以教师为主体的评价模式，并增加学生互相评价的环节，促使学生在相互评价的过程中，吸收他人的优点，不断完善自己，进而取得较大的进步。其次，从评价的内容上来说，鉴于学习任务群模式下对教学内容和教学资源的整合，教师在对学生进行评价的时候，不仅仅要关注学生的成绩，还要关注学生在合作学习中的具体表现，使得教学评价更加科学、全面。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，面对当前高中语文课堂教学中存在的弊端，学习任务群教学模式也应运而生。与传统课堂教学模式相比，学习任务群的应用，不仅对教学内容和教学资源进行了整合，也促使学生在任务的探究学习中，提升了学生的语文核心素养。因此，教师在开展高中语文课堂教学的时候，应紧紧围绕学生的核心素养，采取积极有效的措施，全面加强学习任务群教学理念的应用，进而全面提升语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116.

[2]赵涵.高中语文学习任务群的教学构思[J].中国校外教育（上旬刊），2019（7）：106.

[责任编辑 薛晓静]