微课在初中实验教学中的应用

杨海荣

【摘 要】本文首先分析了微课的概念与特征，然后阐述了物理实验的教学内涵以及教学过程中的注意点，提出了三个微课实践时需要把握的原则，最后以测定电阻的实验为例，详细阐述了微课的设计与实践过程。

【关键词】微课;初中物理;实验教学

1.微课与物理实验

1.1微课的概念与特征

对于微课的概念与特征定义，各个国家和各个领域的学者给出了不同的定义，但这些定义都有一些基本的共同点，总结起来大概如下：微课的“微”字不是体现在教学内容的微小，是在教学内容不被压缩的情况下缩短教学的时间。其表现形式一般是短小的学习视频，可以是在线的也可以是预先录制好的。其需要把握的关键点是，微课的应用不能为了微课而去设计微课，应该是某个学科或者相关教学内容需要以微课的形式来提高教学效果，而去设计相应的微课。

微课有如下几个明显的特征需要把握。第一点，微课是短小而精悍的。传统的课堂一般都是40分钟左右，甚至更长，其包含了教学引导，讨论，分析到最后还会有总结，教学方式方法多样。而微课一般来说只有不到十分钟的时间，缩减了一部分教学环节，所以说它是短小的。但是微课的教学内容相对传统课堂并没有被压缩，其直接切入主题，讲解总结一些关键的知识点，所以说它是精悍的。第二点，微课是内容突出聚焦的，微课的设计教学目标明确，就是学生要掌握某些知识点或者具备某些应用能力，教学目标相对来说是单一的，面向的是微课学习者的碎片化时间。第三点，微课的教学资源是丰富的，由于采取在线或录制视频的形式，教学资源的成本被大幅降低，在专业的录像设备室内有大量的信息技术和物理相关实验设备供教学者使用，而且还可以设计相关的微作业，微讨论等衍生教学。

1.2物理实验的内涵

初中物理实验一般有两种，第一种是课堂演示的实验，由教师操作实验设备演示教学给学生学习。第二种是学生实验，学生在老师的指导下，安全独立地完成预先学习过的实验。其按类型又可以分为：操作型、理论验证型、科学探索型和自主设计型等等。

虽然这是一个比较广泛的概念，但也有一些严格的实践原则。第一，其实践需要遵守发展性原则，物理是一个仍在不断发展的学科门类，教师在授课时要带入发展性思维，让学生意识到物理的学习不是静态的，教授给学生们持续学习的方法，物理实验学习联系生活实践的能力才是最重要的环节。第二点是学科间渗透的原则，物理学科不是孤立的，和语文、数学、化学等等学科也有着各种各样的联系。比如物理在计算求解的时候会涉及到数学的相关知识工具，在进入到材料相关内容的时候又和一些化学方程式产生了联系。

在初中物理实验教学的过程中要做到开放教学，解放思维，教导学生不要拘泥于书本上的知识，在保证吃透书本知识的情况下可以积极在生活中探索，比如学过运动学相关内容后，学生就可以把体育课上的内容和物理联系起来，思考博尔特为什么启动速度相对身材娇小的人慢一些，决定百米赛跑取胜的关键如何用物理的知识解释等等。

2.初中物理实验教学应用微课的实践前提

2.1多样化微课应用方式

随着信息技术的发展，微课也有了一段时间的应用，經受住了时间和学生们的检验，在教学活动中发挥着重要作用，然而微课的应用方式还比较单一。在物理实验相关教学中，大部分时候都是在课堂上播放微课视频给学生们学习，将微课的形式仅仅单一嵌入到传统课堂中。这样的单一方式无法最大化发挥微课的作用，需要将微课的应用方式多样化。比如可以在相关物理实验器材上贴上微课的二维码链接，可以是对于仪器的操作说明，也可以是对实验过程介绍，或者是对实验原理的探究，学生通过移动设备扫码相关器材，就可以便捷的学习，真正的利用起了碎片化学习时间，同时提高了学习效率。

2.2把握资源的优质性

微课的一个重要特征是短小精悍，短时长的特性就决定了微课的内容必须是优质的，否则微课的教学效果就大大降低，也没有实践的必要了。目前大多数教师对于微课的使用都是从网络上直接下载，这些资源的质量层次不齐，有些教学内容甚至无法与教师的教学内容计划相匹配，然而由于微课的制作需要相对复杂的技术和投入，教师一般会使用一些内容不够优质的微课，导致教学效果大打折扣。教育教学管理者要联合学校一起，集中优质资源，在有限的人力物力的情况下，尽可能打造内容优质的微课资源。

2.3教师加深对微课的认识

由于一些教师没有对微课做一个详细的了解与实践，所以在看待微课的时候依然采用传统课堂那一套评价标准，导致教师无法发现微课的优点，没有办法在恰当的时候应用微课资源，有些教师甚至认为微课资源是无用的，放弃使用相关资源，究其根本原因是教师没有对微课有全面和有深度的认识。教师需要认识到，微课其微决定了微课摒弃了一些传统课堂的环节，要充分认识微课，发现其优势，才能用好微课，取得理想的物理实验教学效果。

3.微课在初中物理实验应用举例

本节以初中物理实验中的典型实验《电阻的测量》为例子，设计一个微课的实际应用场景。

教学内容分析：学生需要理解电阻的概念，电阻测量的实验属于《欧姆定律》一章的实验课程，在实验前学生应当掌握欧姆定律的内涵，了解实验过程，熟知实验操作规范。主要实验过程是学生利用电流表来测定通过某个电阻的电流，利用电压表来测定通过该电阻的电压，在测定过程中需要多次测量，最大程度减少误差。然后利用欧姆定律计算出被测电阻的阻值，属于一种间接测量的方法。

教学目标：学生能够简要描述相关公式的原理;能够正确使用相关仪器;学生能够正确绘制出实验电路图;分析实验过程中误差产生原因;

微课设计：教师根据上述教学内容和教学目标制定微课的录制内容。其时间分配可以参考如下表格：

除了录制微课视频，教师还需要制作配套微课的相关材料供学生们高效学习并开展实验。比如制作相关的实验表格，将实验中所要记录的数据在表格上体现出来，第一是能节省学生开展相关实验的时间，第二通过表格规定的内容规范学生的数据记录和处理过程。

学生首先在课前预习相关实验内容，之后通过观看微课相关视频，学习实验相关操作，学会数据处理的相关方法。并能够自主设计实验过程，独立完成实验操作并恰当处理和使用数据。

微课结束后，教师可以提问学生关于微课讲解的内容，收集学生们对于微课的反馈，一起改进微课的设计与制作过程，同时也是帮助学生们巩固所学的知识内容。

4.结束语

本文首先分析了微课的概念与特征，主要是微课是短小精悍的，内容优质的和拥有丰富教学资源的。然后阐述了物理实验的教学内涵以及教学过程中的注意点。提出了三个微课实践时需要把握的原则，分别是微课的应用需要多样化，资源需要优质和教师要加深对微课的理解。最后以测定电阻的实验为例，详细阐述了微课的设计与实践过程。教师在物理实验教学过程中要立足传统教学方式，合理利用微课进行辅助教学，取得最好的教学效果。

【参考文献】

[1]赵述海.微课在初中物理实验教学中的应用[J].文理导航（教育研究与实践），2018（3）：155.

[2]葛永普，宋邦恒.探索微课在农村初中物理实验教学中的应用[J].贵州教育，2020（2）：43-45.