高职生理学课程线上线下教学资源互补策略

崔晓

摘 要：生理学课程与临床护理存在十分密切的联系，认识疾病的病理学特征，也需要先掌握人体正常生理机能。而课本知识有限，适当补充线上教学资源，成为影响生理学课程教学质量关键要素。为此，本文探讨了高职生理学课程线上线下教学资源互补策略，旨在全面提高高职生理学课程教学质量。

关键词：高职院校;生理学;线上线下;教学资源

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.001

生理学是一门重要的基础医学课程，通过理论学习，使我们掌握正常人体各种生命活动的基本规律，为进一步学习病理学及各临床课程打下基础。为了帮助高职院校学生更好地掌握生理学知识，有必要拓展线上教学资源，令线上线下教学资源形成良性互补，从而提高生理学课程的教学质量。现做如下分析。

一、高职生理学课程介绍

（一）课程目标

高职生理学课程要求学生掌握最基本的生理学理论和知识，学会从分子、细胞、器官、系统水平，特别是从整体水平，理解人体生理功能的调节及机制。并通过生理学基本理论和方法的学习，为医学生认识和处理临床实际问题提供科学思维方法和研究手段。

（二）课程设计原则

准确把握生理学课程在护理学课程体系中的作用，利用信息化教学方法将课程内容适当拓展，对线上线下教学资源进行有效整合。讲解生理学基础理论知识的基础上，融入临床医学中前沿进展。利用以问题为导向的教学方式，注重生理学基础知识与临床疾病和护理实践工作的深入结合。

二、生理学课程线上教学资源类型

（一）Mooc教学资源

爱课程（icourse）或中国大学Mooc等，在搜索主编所在院校的生理学精品课后，便可找到生理学课程的相关学习资源。另外课程配套都有课件，支持手机或平板下载观看，可以同时播放视频和课件。高职院校教师可以先行下载慕课教学资源，而后通过QQ群或微信群分发给学生，作为线上学习资料帮助学生预习或复习生理学知识。

（二）综合性网络平台

目前很多大型的综合性网络平台，都可以找到与生理学知识关联性较高的课程资源。可以利用百度网盘和Bilibili网站等综合性网络平台，在搜索生理学课程的相关知识点后，可通过搜索引擎获取线上教学资源。此外，像优酷、腾讯视频、爱奇艺等视频网站，也有很多知名学者上传过生理学课程的视频录像，可以作为补充高职院校生理学课程知识点的线上教学资源。

（三）医学类APP

除了Mooc教学资源和综合性网络平台，教师也可以利用医学类APP获取线上教学资源。可以在医考帮、医考蓝基因、研大医考等APP平台中，查询关于生理学知识的详细内容，以及生理学知识的思维导图，教师可以联系后台管理员解锁。虽然部分APP生理学课程资源有收费门槛，但是可以由教师付费下载后，再分发给学生，作为线下生理学课程的补充性学习资料。

三、线上线下教学资源互补条件

（一）知识点具有扩充性

线上线下教学资源能够产生互补条件，首先是生理学课程知识存在一定的互补性。这种互补性的前提是线下学习资源对生理学知识具有一定的扩充性，能够对生理学课程的知识点进行扩充。一方面，是来自一线护理临床实践工作的具体病例。这一部分教学内容是课本中少有提及的，而且临床护理实践经验也在不断更新，那么就需要通过线上网络教学资源进行补充。另一方面，是生理学课程中部分知识点给出的参考信息过少。学生理解生理学知识某一知识点时，往往需要从多角度形成全面的知识体系。然而书本知识毕竟是有限的，对知识点进行扩充，才能尽量健全生理学知识体系，让学生更为深入地理解生理学知识。

（二）自主学习时间充裕

线上教学资源与线下课程的学习资源截然不同，将线上教学资源融入线下课堂之后，必须为学生留出更多的自学时间。教师在课堂上讲授理论知识的时间非常有限，生理学知识点也很多，如果将额外的学习任务带到生理学课堂上，势必在教学时间上产生冲突。因此，如果要利用线上教学资源，对生理学线下课堂进行知识点扩充，就必须留给学生较为充裕的自学时间。而且这一部分来自线上的学习资料，也需要图文并茂且易于理解。如果过于复杂的学习资料交给学生，高职学生的理论基础能力不足，则会浪费更多的学习时间，又起不到拓宽知识维度的作用。故而，为学生留出更多的预习和复习时间，且需要对复杂的线上学习资源进行簡化和修正，才能令线上线下教学资源更好地互补。

（三）教学资源整合充分

线上线下教学资源再生理学课程体系中本身是独立的，而且生理学课程体系反复修正已经较为健全。那么将线上学习资源补充到线下课堂，就需要教师对线上教学资源进行深度整理，找出那些更容易被学生理解，且能够对模糊知识点进行补充的内容。但是整理之后的教学内容也需要反复推敲和实践验证，才能确定线上教学资源的适用性，是否真正契合了生理学教学要求。那么就涉及线上线下教学资源整合是否充分的问题。教学资源整合充分的情况下，知识本身形成良好的互补关系，相当于对书本上生理学知识空白进行补充。反之，如果教学资源整合不充分，学生理解线上教学资源的时间延长，又没能掌握知识要点，就违背了生理学课程目标，也无法达到更为理想的教学效果。因此，教学资源整合的充分性，决定了生理学线下课堂是否能够利用好线上教学资源。

四、高职生理学课程线上线下教学资源互补策略

（一）课前结合知识点巧设问题

在高职生理学课程中，将线上线下教学资源进行整理，形成良好的互补关系，健全完整的生理学课程知识体系，首先需要在课前为学生准备线上学习资料。来自线上的学习资料很多，教师需要甄选出最适合本节课知识点讲解的内容，又不能与课程知识点过度重复，而且又要与本节课生理学知识存在一定的互补关系，那么甄选线上教学资源的投入时间就会很长。如果生理学课程教师此前并未整理出有用的线上教学资源，建议由学生自主收集生理学知识的相关学习资料。教师可以在课前布置学习任务，为学生提供一些线上学习生理学知识的网址，为学生设置与本节课关联度较高的问题，让学生带着问题去网上寻找答案。

在讲解细胞的基本功能时，教师可以向学生提出问题：继发性主动转运的规律;前负荷对肌肉收缩的影响;后负荷对肌肉收缩的影响。这些知识点本身与课程关联度很高，而书本上又没有给出完整答案。学生可以在教师给出的网址上主动收集资料，通过阅读这些资料找到最贴切的答案。那么寻找答案的过程，学生便已经提前预习了生理学知识，而且对很多其他知识点也进行了预习和复习。这样就可以最大限度地利用线上教学资源，启发学生主动探索生理学知识的学习动力。

（二）课中引入线上内容讨论

课前预习线上学习资料，只是为了让学生对生理学知识产生较深的印象，具体知识点的理解，仍然需要课上由教师帮助学生来梳理。在引入线上教学资源之后，教师的教学任务不再是简单的讲授生理学知识，而需要教师帮助学生更好的理解相关知识点。教师可以先请学生对预习内容作出回答，当班级内存在不同观点时，教师可以为学生留出讨论时间。由不同小组对生理学课程知识点进行讨论，而后再帮助学生找出精准答案。

在学习人体内环境的稳态与调节的相关知识点时，教师提问摄取营养物质和排出代谢产物，为什么能够达到人体内循环的平衡。有学生认为，体液是维持平衡的重要条件，正常人的血浆近中性，pH为7.35～7.45。其之所以能维持酸碱平衡，是因为存在多种缓冲物质，如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4等。有学生认为细胞无论是向外界排出废物，还是从外界汲取养分，都需要进过内环境，所以内环境是细胞和外界环境交换的媒介。那么两种观点本身都并无过错，而是学生在预习线上学习资料时并不充分，在课堂上积极的讨论，让学生预习到的知识点相互覆盖，可以更好地利用线上教学资源，帮助学生健全生理学的知识体系。

（三）课后学习资源社交互动

在生理学课程结束之后，并不代表学生完全掌握了所以学习内容。此时，教师需要引导学生进行学习资源的社交互动，从而加强学生对于所学知识点的记忆效果。教师可以适当选择课上所学知识中，学生普遍存在疑问的知识难点，或者是提出学生容易记忆混淆的知识点，然而仍然以提问的方式，在微信群中引导学生积极讨论。那么课上所学在课后完成了积极互动，必然对学生掌握生理学知识具有积极作用，也能够令线上教学资源更好地渗透到线下。

课后讨论的内容可以尽量设计的具有互动性，在学习了血型与输血的相关知识点后，教师可以向学生提问：古代滴血认亲是否具有合理性;在献血和输血前验血型的必要性。这些问题与课上知识点紧密联系，学生可以通过所学加以解释。同时也可以通过线上学习资源，找到更为恰当的答案。尤其这些问题与护理学临床实践存在一定的关联性，又未完全脱离学生的日常生活。故而学生在网上讨论的热情更高，是保护学生学习主动性和积极性的重要方式。而且生理学知识点的扩充性也很强，是真正利用线上教学资源，进行线下生理学课堂教学资源补充的重要方式。

综上所述，适合生理学课程扩充的线上教学资源很多，如：Mooc教学资源、综合性网络平台、医学类APP等等。但是教师仍然需要注重线上线下教学资源互补条件，知识点具有扩充性，自主学习时间充裕，教学资源整合充分，才能令线上線下教学资源形成良好的互补关系。在教学策略上，需在课前结合知识点巧设问题，课中引入线上内容讨论，课后利用学习资源社交互动，从而真正促进线上线下教学资源的有效融合，支持高职院校生理学课程教学质量不断提升。

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[责任编辑 万淑蕊]