融合式教学在中学化学教学中的应用

2021-04-18徐磊

科技研究·理论版 2021年22期

徐磊

摘要：随着国家和社会的发展，传统的课堂教学模式已不能满足人才培养的要求，因此多样化的教学模式应运而生。新课改背景下，要求课程要满足学生多元发展的需求，融合式教学作为一种新型的教学方式，逐渐被应用于各个学科当中。本文将从不同角度解释融合式教学的涵义，从教学方式、教学资源、学科交叉等几个方面来探究融合式教学在中学化学教学中的应用。

关键词：融合式教学;中学化学;课堂教学

中学化学教学不仅要求学生掌握学科基础知识和基本技能，还要求学生的思维方式得到培养、关键能力得到提高，并能够通过化学学习塑造正确的价值观念。在此要求下，中学化学教学应更新教学理念，融合多种教学方式和各种教学资源，结合真实生活情境开展教学。

一、融合式教學的涵义

“融合”是指几种不同的事物合成一体，有交融、统一、协调之意，强调若干种不同的事物相互渗透，相互结合。

从教学方式角度看，融合式教学集成现代网络教学与传统课堂教学的优点，能够充分发挥优势叠加效应，助力课堂提质增效。互联网和物联网技术的升级和应用极大拓展教师获取教材的途径，教师可根据教学需求有效整合各类学习资源，构筑高效课堂，促进深度学习。此外，学生也能够选取合适的资源进行自定步调学习。[1]例如，教师可利用微视频等线上教学方式，使学生能进行有效预习，并且有针对性地进行课后复习。[2]

从教学资源角度看，融合式教学是将校内资源与校外资源进行结合，发挥两者的优势。校内资源通常是指学校环境、教师资源、课程资源以及实验室、活动小组等等;校外资源通常是指科技馆、图书馆、博物馆、乡土资源、网络资源等等。校内资源主要为教学服务，例如在实验室中做化学实验、组建活动小组进行探究，因此能直接、系统地融入到教学中，推动教学的进行。校外资源，尤其是乡土资源指的是生产生活经验、风土人情、传统文化等，真实生活经验的融入与传统文化的结合，会使教学过程更加生动有活力，使学生体会化学与社会、生活的联系，进而培养学生的社会责任感，体会化学的重要性。

从学科交叉角度看，融合式教学是将各相关的学科内容结合，组织编排后进行的教学。从系统论的观点来看，各个学科之间并不是完全独立的，它们彼此之间相互联系。化学与各学科之间联系密切，如化学与物理、化学与生物、化学与历史之间都有着千丝万缕的关系。在中学化学教学中，将与其他学科的边界交叉内容融入到日常的教学过程中，不仅增强了学科之间的联系，增强了知识构建的系统性，并且有利于知识的横向和纵向发展。

总而言之，融合式教学融合了教学方式、学科知识等，将各种资源、技术手段等进行优化组合，使学生、教学环境以及教学方法等教学所需成分有机结合在一起。

二、融合式教学的应用

1.互联网学习与传统教学相融合

（1）课堂前的应用

首先，教师进行翻转课堂式教学，让学生通过观看课前视频讲解了解教学目标、教学要求以及重难点，明确教学任务，有利于课堂教学的进行。其次，在学习微课之后，可对学生进行问题探查，了解学生对于教学内容的理解，便于有针对性地设计教学活动。例如在学习氧化还原反应之前，探查学生的认识水平。再次，可以布置课前任务，让学生利用网络搜寻资料，增强参与感。例如学习氯之前，让学生查找氯在各行各业中的应用。

（2）课堂中的应用

首先，通过网络搜寻相关社会热点或是学生可能感兴趣的内容，将其作为大背景或情境引入教学，激发学生的学习动机。例如在有机物的学习中，可以将化工生产流程作为教学大背景。其次，在特殊情况下，线上教学可以成为一种备用手段，例如新冠的出现，体现出线上教学的重要性。同时线上教学也会调动起部分平时不善于表现的学生的积极性，通过讨论组等方式加强师生之间、生生之间的沟通交流。[3]

（3）课堂后的应用

首先，教师可以利用网络平台对学生进行测评，了解学生的掌握情况，不仅可以节约课堂教学时间，并且能够直观反馈学生的测评结果，省时省力。例如在学生学习了电解后，根据教学目标对电解原理、应用等内容进行测验。其次，根据学生的掌握情况，教师可以针对学生听不懂、不理解的内容进行录课讲解，让学生自主学习。再次，实验作为化学学习的重要组成部分，必须加以重视，因此可通过虚拟实验平台，提高学生的实验操作能力。

2.校内资源与校外资源相融合

首先，教材是联系教师和学生的桥梁，是教学的载体，因此可以将校本教材

与地方教材相融合，在满足当地社会经济发展需求的同时，展现鲜明的校园特色，体现办学宗旨。

其次，课标要求教学要与实际生产生活相联系，因此可以结合日常生产生活经验进行基于真实情境的教学，引发学生积极思考，提升学生核心素养。例如在分散系的学习中，可结合“卤水点豆腐”、“舞台灯光”等日常生活现象进行教学。

再次，网络资源作为重要的校外资源，可以从网络流传的“魔术”等现象入手，结合校内实验进行物质性质的学习。

3.学科边界知识之间相融合

首先，化学与物理属于自然科学的范畴，物理学科研究物体，化学学科研究

物质，两者都以实验为基础。化学中有许多知识与物理相互渗透，相互依存。例如胶体的丁达尔效应，原理就是物理中的散射;胶体的介稳性，可用物理的布朗运动来解释。

其次，化学学科从微观角度研究物质结构、性质及应用等，生物学科研究生物体的结构、功能及变化规律等，两者密不可分。例如对铁元素的学习，可以从生物视角分析铁在身体中的作用和反应;在氮的学习中，可以从生物视角理解氮循环和化肥的使用。

再次，人是历史长河的主体，也是化学研究的推动者，化学史的融入，有利于培养学生敢于质疑、敢于创新的精神。例如在金属铝的学习中，可以拿破仑使用铝制用品彰显社会地位的例子来体现铝的珍贵;可以在工业合成氨的学习中，融入化肥的发现和生产历程来体现科学研究的艰辛。

总结

综上所述，融合式教学作为一种灵活性强、涵盖性广的教学方式，能够针对