团体合作人才培养模式在高校思政教育中的应用

文/杜丽花 任丽坤

目前，我国高校思想政治理论课教学采用较多的是LBL（Lecture-Based-Learing，LBL）教学法。这种教学法是以教师为主体，采用教师讲授、学生听课的方式进行传授知识的一种教学方法，学生课堂参与度低，更多时候是处于被动状态，不利于调动学生主动学习的积极性，也不利于培养学生的各方面能力，知识的获取也往往停留在表层，学习效果欠佳。因此，在原有基础上，创新大学生思想政治教育理论课教学方法是必然趋势。

一、团体合作人才培养模式——TBL教学法的优势

2002年，美国Oklahoma大学的Larry K Michaelsen等学者正式提出TBL（Team Based Learning）教学法，并在欧美发达国家的医学等学科教学中逐步推广应用。其是以学生为主体，以团队为基础，提倡学生自主学习，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式[1]。TBL注重培养学生的创造性和团队协作精神，具有较强的灵活性和实践性。与传统的讲授法相比，TBL教学法有其鲜明的优势。

（一）课堂主体发生转变

传统教学模式“说教型”以教师讲授为主，学生主体性发挥欠缺，使思政课教学中存在课堂教学实效性不高、缺乏针对性和吸引力、学生存在厌学情绪等问题。TBL教学法中学生转变为教学的主体，参与教学的整个过程，教师是教学的组织者和引导者，引导学生进行知识的实际运用及信息汇总，最后做出评价。其符合教学改革倡导的理念，即学生是教学的主体，教师是学生的引导者。注重培养学生的创新能力和团队合作精神，具有较强的实践性。

（二）学习方式发生变化

传统的教学模式是以教师讲授、学生识记的模式进行，教师在教学过程中以既定的教学目标为靶向，进行知识的讲解，教师不能及时了解学生的掌握情况，不能因材施教，学生处于被动状态，其主观能动性不能得到很好的发挥。TBL教学法中，学生由被动学习变为主动学习，在课前自学过程中能充分发挥其主观能动性，发现自己的不足并通过查阅资料、与组内同学进行讨论解决，教师可以在课堂讨论、展示和应用环节中发现问题，针对每组的问题进行针对性讲解，做到因材施教。

（三）教学目标更全面

传统的讲授法教学过程更注重知识体系的传授、价值观的培育，忽视学生的主观能动性的发挥，也不注重学生综合能力的培养。TBL教学法中，学生是整个教学过程的参与者，课前准备不仅培养了学生自主学习的习惯，还培养了学生的团队协作能力和解决问题的能力，教师在教学过程中不仅传授知识，还引导学生用理论联系实际，学会应用马克思主义科学观解决现实问题，即“授人以鱼，不如授人以渔”。

（四）评价体系更科学

TBL教学法强调学生的参与性，学业评定由学生自评、集体互评和教师评定相结合，学生自评可以使学生客观地认识到自己的不足，增强学习的动力；集体互评可以使学生发现他人的长处，帮学生树立团队意识和责任意识；教师可以根据每个学生的具体表现给出更客观的评价，帮助学生成长。这种评价方式更为客观和全面，同时帮助学生树立学习目标和明确努力方向。

二、TBL教学法在思想政治教育中的实施

（一）教师精心设计和安排教学课程

思想政治教育课主要是通过中国特色社会主义先进文化对学生进行理想信念教育、价值观教育，使其把信念内化于心外化于行，做到知信行统一。教师要对教学内容进行充分备课，对于适合TBL教学法的内容，要进行精心准备和设计，确定教学目标并为学生准备关于预习目标与要求的提纲和参考资料，认真准备课上确认预习情况的测试题和在教学过程中进行讨论的应用练习。

（二）组建团队

教师对学习团队的合理组建和高效管理是TBL教学法能否成功的第一步。一般课堂中的讨论小组是以前后桌的学生组成，或以宿舍为单位组成，4～6人居多。这样的组建形式便于课堂讨论活动，利于课外交流合作，最重要的是对培养学生的协作意识、团队意识和竞争意识作用较小。最有效的分组办法是遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的能力、性别、知识水平、特长等方面对全班同学进行优化组合，小组内的学生在能力、知识水平、个性等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的互帮互助作用，同时，缩小各小组之间的差距，以利于开展教学活动。教师在实施TBL新教学法前，要与学生充分沟通，以便学生理解，从而更好地参与其中。在成立团队时还要选出团队队长，负责团队的管理，对成员布置学习任务并带领大家共同努力创建优秀团队，发现问题及时和教师沟通。每位学生在团队中都要承担一项任务、担任某一角色，发挥一定的作用。

（三）课前自学

课前自学是TBL教学顺利进行的前提，只有学生认真查阅资料，才能发现自身不足并解决问题，使课堂讨论环节更有针对性和实效性。教师在每次授课前需布置下节课教学目标及需要自学的参考资料，并提出一些相应的问题，让学生有针对性地进行课前预习，并做好记录。

（四）课堂测验

第一步是进行个人预习确认测验，开始教学时要检验学生自学效果，测验的内容由侧重于概念的单选题组成；第二步是进行团队测验，当个人测验结束后，小组内部开始讨论并完成同样的测验；第三步是问题反馈，小组内部要充分讨论各自在自学过程中发现的问题和困惑，并向教师提出自己的疑问，教师在收到所有小组的问题后，有针对性的进行讲解。

（五）应用练习

在教师设置教学环节中，教师在教学活动中起引导作用，学生开展讨论和团队知识应用练习活动，每个成员都要积极参与，并做好记录。讨论结束后，团队可通过抽签方式决定哪位学生代表团队展示成果，这样有利于培养学生协作意识和团队精神。教师在此过程中要做好记录，并针对学生的表现适时作出补充和总结。教师点评时要善于运用马克思主义理论和方法分析现实问题，引导学生透过现象看本质，帮助学生树立正确的“三观”，掌握科学的方法论，要注意思想政治理论课知识性和意识形态性的统一，引导学生做到知信行统一，不断增强高校思想政治理论教学的吸引力和实效性。

（六）同行评价

在课程结束后，对于个人，通过自我评价和各小组成员评价组内其他成员在参与团队合作的表现、个人表现、对团队贡献的大小、出勤率等方面的表现，一般以不同的得分或划定不同等级进行评价；对于团队，小组间依据各小组展示的成果质量、团队合作表现等方面进行评价，也以不同得分或划定不同等级进行评价。

三、TBL教学法的实施效果

（一）激发了学生的参与热情，提高了课堂的参与程度

TBL教学法使得学生课堂参与度大幅提升，学生更愿意参与到教学活动中，应用理论知识解决实际问题，感受马克思主义理论的思想魅力，课堂“低头族”现象明显减少。

（二）教学实效性得到提升

习近平总书记曾指出：“青年面临的选择很多，关键是要以正确的世界观、人生观、价值观来指导自己的选择。”高校思想政治教育评价的最终标准是学生树立正确的“三观”，并能将之内化于心、外化于行，能做到知信行统一。通过TBL教学法的实施，同学们在面对社会热点时不再人云亦云，而是运用马克思主义理论和方法进行客观理性的分析，学会了透过现象看本质，学习成绩也有所提高。

四、团体合作人才培养模式——TBL教学法的应用建议

（一）教师要提高应用TBL教学法的能力

TBL教学法相较于传统的讲授法难度大、耗时长，其教学设计与管理思路对教师和学生都提出了新的挑战，需要教师不仅要掌握课堂需要讲授的理论知识，更要有广泛与深厚的知识体系，需要教师精心设计教学环节，善于引导和总结；TBL教学法需要学生花费更多的课余时间去进行自学，教师对学生引导不到位就会产生抵触情绪，影响学习的积极性。要想充分发挥TBL教学模式的优势，增强思政课教学的吸引力和实效性，教师需要花费更多的时间和精力去进行教学设计和准备，需要了解学生并充分与学生沟通，不断提升自身驾驭课堂的能力。

（二）灵活运用TBL教学法

教学有法，教无定法，贵在得法。没有一成不变的教学模式，也没有“放之四海而皆准”的教学方法。思想政治教育关系到“培养什么人、为谁培养人”的关键问题，需要学生系统掌握马克思主义理论，更要学会灵活应用马克思主义理论和方法解决实际问题，树立正确的世界观、人生观、价值观。TBL教学法，更注重知识的理解和应用，容易忽视马克思主义的整体性，造成学生对马克思主义理解的不完整。所以，要发挥TBL教学法的优势，教师就要明确TBL教学法的优劣势，要依据思想政治课的教学内容、结合学生实际情况，灵活应用TBL教学法。

团体合作人才培养模式——TBL教学法，是以学生为主体、以团队为核心、以问题为基础、以知识内化为目标，通过多元化的评价方法促进学生积极参与，提高学生自主学习的能力和团队协作的意识，其教学效果已经得到验证。当然，TBL教学法在高校思想政治教育课中的进一步推进还需要时间，很多环节还需要进一步的探索和实践。