“三教”改革背景下中职建筑装饰专业人才培养模式的研究与实践

2021-04-17伍忠庆

就业与保障 2021年1期

文/伍忠庆

一、研究背景

2019年初，《国家职业教育改革实施方案》出台，将深入践行“三教”改革视为推动产教融合的着力点，抓住了优化教育质量的关键。“职教20条”深入落实过程中，相关院校需要把“三教”改革视作增强内涵建设以及促进教育效果提升的主要抓手，打造契合教学实际的目标，在此基础上深入发掘具体实践路径，最终达到产教深度融合、校企“双元”育人的理想状态。

随着我国职业院校的发展，办学模式也越来越多样化，除了大部分采用校企合作模式以外，还采用了学徒制等方式；课堂教学模式越来越丰富，如理实一体、基于工作过程等；部分职业学校的教学还是“压缩”型，导致出现教师不发展、教材不更新、教法不改革的困境，这种状况必须引起高度重视并加以解决[1]。

二、研究依据

（一）教育学家陶行知的教育理论

1.“生活即教育”是浓缩在生活教育中的本质内核。它解决什么是生活教育和生活教育的特征问题。

2.“社会即学校”是对“生活即教育”的拓展和延伸。它要解决由谁来办教育，以及在什么样的范围来实施教育的问题。开发教育的多种途径。

3.“教学做合一”是实现生活教育的根本实践方式。“教学做合一”解决如何实施生活教育，推进生活教育。

（二）德国约翰·弗里德里希·赫尔巴特的理论

1.教师讲解新教材，提示给学生，便于学生领悟和掌握。在讲解之后，立即让一些学生重复出来。把所学知识应用于实际。

2.在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。

三、研究价值

1.通过“三教”改革，优化师资队伍结构、专业课程体系、教材内容结构、教学方法和评价手段，形成有效的中职建筑装饰专业人才培养模式及机制，促进中职建筑装饰专业人才培养标准与建筑装饰企业实际人才需求规格相符。

2.在“三教”改革背景下，以课程建设为统领，教材改革为集成点，将行业的新技术、新工艺、新规范，教育的根本立德树人、“1+X”考证等内容整合融入教材中，满足职业教育的需求。推进建设“企业、证书、课程、思政”双向多融通的教材[2]。

3.通过校企双方师资互兼互聘；加大引进和培训力度，提升教师的专业能力、实践教学能力、科学研究能力和职业技能等级证书培训能力；打造一支具备四有标准“双向多融通”高水平结构化教学创新师资团队。

4.教学过程应与企业生产服务过程相对接，够满足学生多样化、个性化需求的信息化教学环境，调动学生学习积极性。完善课堂教学质量评价体系，打造以学生能力本位为中心的人才培养新模式，培养“德技双馨”能满足建筑装饰行业工作岗位需求的高素质技术技能人才。

四、研究目标

根据《国家职业教育改革实施方案》《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》等国家层面的指导意见，以及目前建筑装饰专业人才培养改革需要，在专业建设上要紧密结合“三教”改革展开，深化建筑装饰专业内涵建设，推进“三教”改革及1+X证书试点实施。

1.在“三教”改革背景下，对照建筑装饰行业工作岗位的新技术、新工艺、新规范要求，结合笔者所在学校建筑装饰专业实际情况，开发“企业证书，课程思政”双向多融通的教材体系。

2.在“三教”改革背景下，通过教学过程与企业生产服务过程相对接，满足学生多样化、个性化需求的信息化教学环境，调动学生学习积极性，形成以学生能力本位为核心的人才培养模式，完善课堂教学质量评价体系，培养“德技双馨”，能够满足建筑装饰行业工作岗位需求的高素质技术技能人才。

五、研究内容

1.查阅国家政策文件和相关文献，了解“三教”改革背景现状，研究“三教”改革由“谁来教？”“教什么？”“如何教？”的问题。

2.构建“三教”改革背景下中职建筑装饰专业人才培养模式。

（1）以“三教”改革为背景，找准建筑装饰专业人才培养目标定位：到市场、行业、企业，职业院校进行实地考察、交流、调研等，了解清楚建筑装饰行业对人才需求的现状和标准，进而明确建筑装饰专业人才培养目标和规格。

（2）以“三教”改革为背景，制定建筑装饰专业人才培养方案：到建筑装饰行业企业调研了解企业需求人才的规格与学校人才培养标准之间的差异。找到共同的人才培养目标，以“三教”改革为抓手，结合学校建筑装饰专业实际，深化校企合作，通过“双向多融通”途径“共建共享师资、共编共审教材、共管共育人才”，改革完善建筑装饰专业人才培养方案。

（3）以“三教”改革为背景，提升师资队伍建设：目前笔者所在学校建筑装饰专业教师队伍结构惰化、单兵作战、成长缓慢，还存在总体信息化技术水平不高，“双师型”教师占比较低，师资培养体系不完善的问题。通过以国家教学名师为引领，四有标准为目标，“双向多融通”为主要途径，以适应专业人才培养模式改革创新的需要，对照建筑装饰企业工作岗位的内在要求，增加专业教师到企业跟岗实习工作比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际岗位工作经验，提高实践教学能力。通过校企双方师资互兼互聘，构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化四有标准的“双师型”师资团队。完善专业教师考核评价制度，推动建筑装饰专业教师队伍改革。

（4）以“三教”改革为背景，校企开发特色教材：目前我校建筑装饰专业核心课程教材，以学科为中心，内容单一、质量不高、实战性弱。通过校企共建专业核心课程教材，在教材内容上打破学科体系、知识本位的束缚，加强与生产生活的联系，突出应用性与实践性，形成“思政——德育项目、企业——实战项目、证书——1+X职业技能项目、课程——专业核心技能项目”双向多融通的教材。关注信息化技术发展带来的学习内容与方式的变化；围绕建筑装饰企业工作岗位典型生产性服务环节、模拟、设计和实战等，积极推进校企深度融合，开发优质教学资源库，校区共同开发的《室内装饰材料与施工工艺》《室内陈设品设计与制作》“双向多融通”教材2门。

（5）以“三教”改革为背景，创新教学方法：目前，我校教师课堂教学多以理论导向知识本位、教师中心、教管分离、缺乏现代信息化教学手段与课堂教学深度融合和完善的质量评价标准与监控机制。坚持“产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”在专业课程教学中以“思政—德育项目、企业—实战项目、证书—1+X职业技能项目、课程—专业核心技能项目”等项目内容展开，以学生为中心。以“行动导向教学法”为主线，在实战或仿真的环境中进行教学，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”的多元化教学手段。

3.建立适应“三教”改革背景下中职建筑装饰专业人才培养模式的运行机制与评价标准。

为推进“三教”改革，巩固建筑装饰专业“三教”改革成果，确保专业人才培养质量稳步提升，需要建立“三教”改革背景下建筑装饰专业人才培养模式的运行机制。

（1）教师评价：制定以实际贡献为评价标准的办法，向关键岗位、业务骨干、教学一线成果显著的人才倾斜，把评价教书育人成效与服务社会绩效结合起来、把评价课堂教学效果和参与专业建设贡献结合起来、把教学要素(学生、系部、教务、科评部门)主观满意度评价与教学过程客观工作成果评价结合起来，确保教师评价的全面性、客观性和科学性。

（2）教法评价：建立以学生为中心的结果导向评价与过程创新评价相结合的校企双向评价机制，发挥企业和学校的作用，注重教法研究与交流，在评价上主要看课堂是否“有用、有趣、有效”；是否调动了学生学习的主动性、积极性和创造性；是否激发了学生兴趣、潜力和特长，以学生“德技双馨”成效为最终评价标准。

（3）综合评价：通过对“三教”改革背景下建筑装饰专业人才培养模式实施过程中遇到的问题，比如教师的教学过程、学生的学习过程及效果反馈研究和数据获取，为分析发现研究过程中存在的问题和调整下一步改革计划。