浅谈挫折教育对幼儿成长的意义及实施策略

杨燕秋

摘 要：在幼儿教育中，幼儿的抗挫折能力一直是被遗忘的角落，但是在现实生活中，我们常常看到幼儿遇到困难时过分依赖成人、任性、胆怯的行为。而幼儿的抗挫折能力缺失对幼儿的一生都产生消极的影响。本文在分析幼儿抗挫折能力弱的原因基础上，有针对性地提出几点挫折教育策略，提倡适度的挫折教育，在自然情境中提高幼儿的抗挫折能力。

关键词：幼儿 挫折教育 策略

幼儿教育需服从保教结合的准则，采取德智体美劳共同教育，进而协助幼儿更好地成长。在家庭中，家长也是尽其所能满足幼儿的各种需求。而当谈起幼儿挫折教育，我们通常会有担心、害怕等不良情绪，觉得它会给子女的成长会造成不利影响。我们期望幼儿每天都是快乐的，常常无原则地满足幼儿的愿望，这样却使他们习惯依赖成人，为他们解决问题，因为一点小事情没有顺应自己的心意便哭闹耍赖。我们必须要好好反思，孩子们是不是被过分保护的教育方式宠坏了？挫折会给人不愉快的情绪体验，甚至造成一些心理负担，可是在人的一生中挫折是无法回避的。挫折其实并不可怕，我们要让孩子从小感受挫折，让他们在挫折中收获力量，学会坚强，锻炼孩子未来重要的心理品质，这才是我们真正需要教给孩子的。

1 幼儿挫折教育涵义

幼儿阶段是一个人的个性养成的关键时刻，这个阶段的心理是否健康，影响着以后能否适应社会、抵御挫折。而著名的弗洛伊德精神分析理论也说明幼儿的早期经验对成年后的心理有十分重要的影响。苏联教育界人士马卡连柯指出：“对一个人的教育可否获得成功需要看低于五岁的幼儿阶段，幼儿将变为何种人，重点要看家长在5岁前将其培养为何种人”。[1]这就启示我们成人要从小培养孩子的心理承受能力，让他们在幼儿阶段就初步形成对抗挫折的正确态度和方法，这样就能避免很多的不幸。所以，挫折教育理当从幼儿开始。

挫折是指个人在开展有针对性的活动时遇到的问题、困难，且无法处理，使得个人目的无法达成，个体需求无法获得满足而形成的不良情绪体验与心态。[2]在幼儿阶段，挫折一般来自生活习惯、师幼关系、同伴关系以及自身的活动。

挫折教育，是指在科学教育理念的引导下，结合儿童身心成长与教育所需，开发或使用相关场景，给出某种问题，让儿童以自己动脑、动手的方式来处理，进而让其慢慢拥有应对问题的能力与对环境的适应能力，培育出一种不畏惧困难的顽强意志与独立精神。[3]

2 挫折教育对幼儿成长的作用

2.1 幼儿耐挫心理脆弱的原因及表现

我国有众多的孩子都为家中的独根或独苗，他们是当前家庭中关注的焦点，太过于被家人与长辈所溺爱。如此种种致使孩子普遍出现依赖心理强，抗挫折能力弱，容易发脾气，自我中心，同时性格胆怯的现象。部分幼儿园教育中忽视挫折教育，幼儿园也是多方极力保护幼儿，怕磕了碰了，怕孩子不高兴对幼儿园产生厌倦惧怕的心理等。在教育上过分迁就幼儿的情绪感受，盲目地呵护幼儿，忽视了教育者的爱应该是理性的。

2.2 挫折教育对幼儿成长的意义

2.2.1 适度的挫折，有利于幼儿挫折耐受力和挫折排解力的培养

恰当的挫折教育，能让孩子拥有充足的心理准备去面对挫折，以平和的心态去分析当前的情况，用理智的头脑做出合理的决定，从容地走出困境。

2.2.2 有利于幼儿自控力的发展

幼儿在遇到挫折还表现出狂躁，无理取闹的行为，这也是幼儿自控力低的表现。挫折教育可以让孩子能较为冷静的面对自己面临的困境，思考解决的途径或者听取别人的建议，最终达成解决问题的结果。学会控制自己的情绪也是幼儿独立性的表现。

2.2.3 有利于幼儿自主意识的发展

幼儿在遇到困难时往往首先想到求助成人的帮助解决问题，成人往往会极力帮助幼儿面临的小小挫折，但是成人轻易地解决了孩子目前的困难，殊不知同时无情地剥夺了孩子自己动手动脑做的机会，也剥夺了孩子获得结果的成功感和独立的自我感。其实幼儿在自己动手动脑解决问题的时候，不仅有利于孩子思维的发展、交往的发展，更重要的是让孩子感受到自己的重要性，发展其独立的自我意识。

3 挫折教育实施策略

3.1 引导幼儿正确认知挫折，不惧怕挫折

挫折教育的前提在于幼儿对挫折形成了合理的认识。幼儿所处的年龄段特征，使其所感知的各种事物十分形象、生动。我们在开展挫折教育时，能够呈现在处理挫折后成功的相关案例，或是成年人的亲身体会，或是在我园中的幼儿从失败至成功的有关案例。这些榜样，可以让幼直观地感知感知挫折，体验出我们的生活并非一开始就是成功的，从而初步认识了挫折。幼儿先了解挫折的含义，才能产生克服挫折的意识。

3.2 自然情境中进行，学会放手

在幼儿园里，经常有家长因为工作原因很晚才来接孩子，孩子委屈大哭的事情发生，孩子会觉得这是个伤心的挫折，而成人往往会以安抚孩子情绪为主，我们可以利用这样的机会进行挫折教育，首先让孩子了解父母工作的辛苦，分析孩子面对困难时的表现是否正确，在下次面对这样的情况时，孩子可以安静离园而不是哭闹。利用日常生活的自然情境，挫折教育可以自然地进行，既没有过度使孩子遭受困难，又可以让幼儿学会自己思考解决困难和挫折。其次在自然情境中我们要适时放手，鼓励孩子以积极的态度处理挫折。若孩子摔跤了，大部分家长会前去帮忙，并将错误归咎于大地，使宝宝摔倒，装作生气的击打地面。这就导致幼儿归因于外部因素。我们应该做的是和孩子共同分析挫折的原委，讨论如何避免或解决挫折，而不是简单的安抚。挫折教育应该从生活中的细节开始，家长需要尽可能地让孩子去做各种他自己能够处理的事务，如自己穿衣服、科学进食食物、盥洗等。其实幼儿挫折的来源有知识技能、人际交往，还有情感体验等各方面的。我们应该相信孩子，相信孩子通過亲身经历，一次次去体验痛苦和失望，只要努力都能风雨过后见彩虹。我们只有真正做到放手，让孩子们在每一次的实践中直面挫折，才能学会对抗挫折，提高战胜挫折的能力。

3.3 游戏和活动中有机渗透挫折教育

在专门的教育活动中，我们可以有计划进行系统的挫折教育。例如可以创设各种不同难度的情境，增强孩子对挫折的耐受能力，从而不断地磨练孩子的意志。比如长途旅行、劳动、比赛、批评等活动与方法，能够培育儿童的坚强意志，强化其对挫折的认知与体验，并慢慢习得处理挫折的科学方式与心态。[4]幼儿是在游戏中学习和成长的，我们可以设置困难情境下的不同游戏，这样更利于孩子快速接受和习得战胜挫折的技巧。我们在幼儿游戏时可设置一些困难挫折让幼儿去应对，如延长幼儿等待玩某项游戏时间，走独木桥，跨班级的人际交往等。

3.4 自然后果法

18世纪法国启蒙思想家卢梭为“自然后果法”的创始人。他指出，幼儿在感觉中没有的事物，在其大脑中也不会有与之有关的意识，他们是利用自己的真实体会来认知附近的事物与情况、了解活动与活动价值的。[5]所以教师在看待孩子的不足、弱势或过错时，无需和他们大谈特谈所谓的道德，或必须让其接纳与认可道德规范，仅需根据相关事例，以及某个详细的活动与活动结果开展教育，让其在自己行为所带来的不良后果中获得教训，进而修正失误。若孩子弄脏其所穿的新衣服时，家长无需立即给他清洗，可以让他继续穿着这件衣服和其他小朋友互动，让他产生害羞等心理，进而有了“当时不可将衣服搞脏”以及“以后穿衣服必须小心”的体会。在挫折教育中使用自然后果法是为了让幼儿形成独立思考独立解决问题的习惯，摆脱对成人的依赖心理，养成对自己的事情有一定的责任心和承担的心理。从而改善幼儿面对挫折时无理取闹，无从下手解决的局面。

3.5 适度的挫折教育，从幼儿个别特点出发

挫折教育应该适度，避免不必要的挫折。不少家长认为让孩子多尝点苦头就能解决问题。这样的观点是不对的。虽然溺爱是造成幼儿抗挫折能力的低下，但盲目过度的挫折教育会造成幼儿心理障碍。家庭和幼儿园实施挫折教育，必须要按目标、按计划有序地开展。成人不仅需要熟悉较系统的理论知识，而且还要有意识地在一日生活中创设不同的困难情境，适时引导孩子，帮助其真正克服挫折，调整心态，重燃自信，发挥出挫折教育的最大价值。

家长送孩子到各种以营利为目的的封闭式培训学校，希望让孩子学会直面挫折获得成长。殊不知过度的挫折教育不但可能没有教育效果，还会给孩子的心理蒙上恐惧的阴影，产生被抛弃被孤立的不安，还有高压政策下的孩子还会产生嫉妒或自卑的情绪，由于没有达到成人的要求而产生嫉妒他人严重的甚至伤害他人的行为。由于挫折超出幼儿自身的能力，长期就会导致幼儿觉得自己事事无成，自信心受到深重的打击后，滋生自卑情绪，对幼儿以后踏入社会的发展十分不利。因此挫折教育必须适当地开展。在为儿童提供安全、优良的环境下，主动激励其以合理的态度来处理挫折。当幼儿获得成功时给予表扬和肯定，让孩子感到自己的能力和价值，更有信心去面对将来的困难，促进孩子心灵的健康成长。挫折教育必须遵循孩子发展的特点，进行挫折教育情景的设置必须注意适度和适量，应循序渐进，逐步增加难度。孩子一次处理的问题必须适量，反之，在孩子个人的能力之上与不处于发展时期的挫折将不利于其自信的培育与养成，会让其形成极大的挫败感，并不再拥有求知的欲望。对幼儿开展抗挫教育时，必须先掌握其特点，结合每个个体的差异采取有针对性的方法与对策。[6]

幼儿挫折教育重在要幼儿理解挫折，懂得面对挫折，而不是故意为难幼儿。挫折教育必须适度，过度的挫折教育会造成幼儿其他的心理问题，所以在挫折教育进行一定要把握好度，尽量在自然的情境下进行，不必故意制造挫折。挫折教育目的是培养幼儿的解决困难挫折的勇气和独立性、自主性。改良依赖性强、任性、胆怯等问题。挫折教育需要家庭与幼儿园的配合，其中家庭教育占有非常重要的地位。

参考文献：

[1] 向小英、徐金海.由青少年的自杀行为谈幼儿挫折教育[J].学前教育研究，2003（07）.

[2] 邵登玲.不经历风雨，怎么见彩虹——浅谈幼儿挫折教育[J].教师，2012（16）.

[3] 姚玉芳.挫折：孩子成长必需的"营养素"[J].教育科研论坛，2010（12）.

[4] 高凤梅.幼儿耐挫力的培养[J].中国校外教育（基教版），2012（11）.

[5] 朱丹.灵活处理学生的问题行为——《放牛班的春天》带来的教育启示[J].新校园（上旬），2016（04）.

[6] 王海燕.淺谈幼儿挫折教育[J].读写算.教研版，2014（10）.

无锡市机关幼儿园 （江苏省无锡市 214072）