初探家长参与场景化课程学习的组织策略

梁燕莹

摘 要：幼儿园课程的高质量发展离不开家长的充分参与和指导。家长参与场景化课程学习能够很好地满足幼儿个性化探索的需求，维持幼儿当时的兴趣，不仅可以促进幼儿有效地学习，又能保证外出学习的安全。本文以华南植物园社区场景化课程为例，从家长参与场景化课程学习的意义、如何发动家长参与、在参与过程中的指导策略等方面入手，探讨如何通过家长参与场景化课程学习促进幼儿个别化学习，推动课程实施。

关键词：家长 场景化课程 个别化学习 组织策略

1 场景化课程的内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要充分利用自然環境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。场景化课程，是教育者依据教育目标，依托场景开展活动，以促进幼儿获得各类有益经验的活动的总和。在场景中，幼儿与环境能进行更深入的接触，在教师和家长的有效引导下，幼儿能探索发现其中蕴含的学习经验，支持幼儿的发展。

2 家长参与场景化课程的缘起和意义

天气渐冷，幼儿园里叶子和花瓣纷纷掉落，孩子兴趣很浓，老师根据自身经验开展了相关的植物课程，随着幼儿的好奇心不断被激发，他们的新问题越来越多，单靠听说看已经不能满足幼儿的探索欲望，他们迫切希望有更多直接体验的机会。而华南植物园有丰富的自然资源，能为幼儿提供了近距离观察、体验、探究的机会。因此，我园组织孩子们到华南植物园这个场景中深度学习。

作为教育的合作者，家长在幼儿学习探究的过程中不可或缺。一般的参观活动不能为幼儿提供充分讨论和观察的时间。由于年龄特点和性格特点，小班幼儿在参观时需要熟悉的人在身边引导，说出自己的困惑和感想。家长参与场景化课程学习能够很好地满足幼儿个性化探索的需求，维持幼儿的兴趣，不仅可以促进幼儿有效地学习，又能保证外出学习的安全。

3 发动家长参与的策略

课程的高质量发展离不开家长的充分参与和指导。为有效支持幼儿开展场景中的学习，园方组织召开家长会，介绍了华南植物园场景化课程的意义，对孩子能力发展的帮助，从思想上赢得家长的认同。教师则积累了孩子前期探究的各种表达表现，向家长介绍幼儿目前的发展水平和存在问题，以及植物园场景化课程可能出现的学习契机。通过积极有效的交流，家长对幼儿现阶段的学习能力和兴趣点都有了更深的了解，教师再提出要求，发动家长在活动前查阅相关资料，累积一定的知识储备，以便能够及时给孩子答疑解惑。还给家长介绍了几个好用的资源，如形色APP，《博物杂志》，给家长提供了查询途径。

4 家长参与过程中的策略指导

教师对家长的指导不能仅停留在“提任务”的层面。如果没有教师明确的教育建议和方法，很容易出现家长主导的“干预性参观”，或者走马观花的“游客式参观”。在华南植物园场景化课程学习中，根据场地和孩子学习水平，我们给家长提供了具体的指导。

第一，关注幼儿的行为，可以对他们感兴趣的植物细致观察，多方式、多角度对实物和图像进行对比，发现其特征和异同，激发科学探究的兴趣。第二，准备笔记本和照相设备，记录幼儿参观时的问题，与同伴的对话。通过录像拍照等方式记录幼儿感兴趣的植物，讲解员的介绍，园区的标识等，方便幼儿回园后继续探究。第三，尝试让幼儿观察图标，辨认方向，记录参观路线。第四，引导幼儿提出问题，步步推进。幼儿对新鲜事物会充满好奇，家长要耐心倾听幼儿，引导他们充分地表达，必要时抛出问题引导幼儿深入思考，陪伴幼儿探索。第五，鼓励幼儿与场景工作人员对话，尝试从专业人士中获取答案，解决疑问。

5 有效的亲子互动推进幼儿个别化学习

通过活动记录，我们整理部分资料，体现幼儿在场景中的表现和家长对其的指导。

幼儿在场景中的表现：“晕车药油就有薄荷的味道。”“橡皮擦真的是白千层的树皮做的吗？”“这看起来就像葡萄，它真的能做糖吗？”“为什么小鸟要吃这些黑乎乎的种子？”“哇，为什么种子会飞？”

家长的指导：“这是砂糖椰子树，它的花序汁液可以做成砂糖，种子可以做成淀粉，浑身是宝。”“这是山药槟榔的种子，长长的，表面很甜，小鸟最喜欢了;这是樟树的种子，黑色圆圆的，家里衣柜的樟脑丸就是用它制作的。”“翻白叶树的种子成熟后会裂开，种子就像蒲公英一样被风吹走。”

通过上面的活动记录，我们发现，幼儿的兴趣点各不相同，集体讲解的方式是无法满足孩子个别化学习探究的，有了家长的指导跟进，场景中的个别化学习就得以实现。经过几次植物园场景化课程的熏陶，孩子们的求知欲越来越强，他们主动要求寻找资料和阅读图书，了解更多关于植物的知识，在日常生活中会更关注周围的事物。有位家长在反馈中写道：“孩子最近的出门总会有新发现，每天回到家都会翻一遍自然科学百科全书，拉着家人问‘十万个为什么，看到她这么感兴趣，我也很愿意陪着她一起探索自然奥秘。”家长也在场景化课程中获得了亲子互动的乐趣。

植物园场景化课程孩子走出教室回归自然，在自然的户外环境中尽情玩耍、自由探索，享受游戏快乐的同时锻炼观察力和创造力。家长在参与的过程中发现孩子的学习特点和探究兴趣，陪着孩子一起成长，实现了家园共育，推进课程实施的目的。

基金项目：本文为“文溪雅荷”幼儿园实验课程研发专项课题“社区场景化课程资源的开发与利用研究”（编号：WXYHKT2019-038，主持人：陈丽）的阶段性成果。

参考文献：

[1] 林岚. 幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊（下半月）.2019（6）：15-19

[2] 张琼.场景化课程：从问题到路径[J].教育导刊（下半月）.2019（6）

[3] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.[S].教育部，2016.

广州市天河区天府幼儿园 （广东省广州市 510600）