运用合作学习方法促进中小学美术教学的有效衔接

杜娟

在初中美术教学之中有很多的教学方法，其中小组合作是课堂中不可或缺的一项重要的活动方式。小组合作能够调动学生积极性，提高学生的学习感知，对学生创作力的形成也有着很大的帮助，除了可以学生之间多方面的交流与沟通，还可以培养学生的集体荣誉感和团队精神，在互帮互助的氛围之中培养学生对美术学科的兴趣。

面向全体、全面发展，是新课程改革下的育人要求。而刚上中学的学生对初中生活的并没有快速的进入状态，对于教法、学法、教学模式，及所学内容、表现方式等方面都要有一个逐渐接受的过程，那么做好中小学美术课堂的衔接就显得尤为重要了，避免刚刚升入初中的学生在新的起跑线上落下队伍，影响班级整体学习效果。

1 合作学习，增强了中小学美术教学内容衔接的有效性

美术知识与技能是每堂课的三维目标中的第一个目标，也是一堂课的主要学习内容和技能掌握的主旨目标。不但要体现出学科的教学特色的新授内容，还要与学生的生活环境以及认知水平相结合。在设计教学目标时，合作学习就要有所体现，它的体现不但要符合七年级介于小学与初中的知识结构，还要考虑这些年龄层的学生的 心理认知。就七年级《轻松的线》一课，整节课是从了解生活中的线到艺术作品中的线的过渡与升华，通过经验合作、智慧合作、动手合作，讲各种材料创作自己喜欢的线造型这样一个学习过程。线材的疏密、曲直、粗细、长短要通过全方位的合作才能够实现艺术作品的最终呈现。小学美术二年级《变化的线》、《游戏线条》、三年级《运动的线》和五年级《精细线描》等运用线条作画的内容，这一点和七年级《轻松的线》的教学内容中有很多共性，但难度有所加深，对于这个年龄学生的造型能力提出了更高的要求。合作学习就很好的解决了教学内容由易到难的转变，通过合作，学生互相帮助、互相支持、互通有无，课堂的难点也得到了顺利的突破。

2 利用合作学习增加七年级新生对初中课堂的学习兴趣

基础知识和基本技能是初中教学的“双基”内容，在完成双基的基础之上如何让学生对所学科目更加的感兴趣。兴趣才是最好的老师，课堂上同学们可以在探究新知時对知识点进行智力合作，在创作中进行艺术表现的合作，各取所需，各展所长。在教学中设计“知识树”，通过“知识树”，帮助教师拟定每一节课的三维教学目标的拟定，每一节课三维目标是如何建构的教师要做到心中有数，这样既明了又很直观的帮助教师明确了教学内容，理顺小学阶段与中学阶段的知识阶梯和能力指标。了解学生的兴趣点，激发学习兴趣让学困生和自制力较若的学生不再处于学习的落后状态，做到真正的教学公平，在课堂实践中将学生分A、B、C三个层次。合作之中在设计小组时有意识的将ABC三种层次的学生分为一组， A档有较强的理解能力和动手能力。 B档对学习内容基本理解，有一定的创新思维或奇思妙想，会模仿能实践。C档在帮助和鼓励之下能够理解并掌握知识内容，乐于参与合作并进行大胆尝试。如：七年级美术上册《笔墨传情的中国画》一课中，要求A挡学生在小学阶段笔墨画的基础上，理解并动手实践用笔用墨的技法，描绘主体骨干和构图。B档学生在此基础上，运用笔墨技法表现具象或抽象的细节形态。C档学生在笔墨技法的基础上，进行晕染与配合，进一步完成形神和气韵的装点，让各档学生都能体会到中国画的笔墨情趣。

3 合作学习在中小学美术教学衔接过程中的有效实施

纵观中、小学美术教学四个学习领域，学生在美术创作和实践方面空间还是很大的，多种绘画、各类手工、科技探索、作品欣赏…课程标准也对各学习领域提出更多明确的目标要求。这是课程改革以来，美术教学观念很重要的改变，也是教师自身素养提升的重要标志。合作教学能更使学生更容易体验成功乐趣，从而深化合作精神。由于组员层次不同，有很多能力较差的学生在单独完成作业时可能不容成功，但是由于有小组中其他成员的共同合作努力，大家一起获得了成功，作为小组的一员也可以体会到成功的喜悦。成功后的自豪之情更是溢于言表。

在课前请学生以小组为单位，进行分工合作，分别查找和搜集学习资料，进行阅读和摘录，在课堂中进行交流，这样就节约了学生的时间，提高了学习的效率。强烈的成功的愿望，把每个人与小组的“利益”紧紧的系在一起，这样在学生的内心深处便形成了无形的内驱力，促进了学生们强烈的集体归属感和合作精神的形成。特别是在手工制作课中，小组合作的形式更方便了学生将所带材料进行再分配，在材料准备充分的情况下进行创作，同样也可以提高学习效率，增强美术创作的效果还可以提高学习的效率。每个小组成员都有一个明确的目标，合理分工、及时交流、适时互动，发挥各自的所长，互相支持和启发，用集体的智慧解决课堂中所面对的问题。

4 合作学习在中小学美术教学衔接中评价的科学性

美术教学的评价主要分为“过程性评价”和“终结性评价”两种。有的时候时候美术教师在教学环节的设计上表现得很是精彩，课堂创作过程呈现出了百花齐放的场面，但是作业评价效果却不尽人意，整堂课也显得草草收场，没有针对性和科学性的设计课堂上的评价环节。运用合作评价方式，生生互评，师生互评，ABC三个层次的学生都表达出自己的意见，在统一以小组为单位给出一个完整的评价，这样的课堂不但调动了所有层次学生的积极参与，还使合作学习有始有终，达到预期的教学目的和教学效果。

辽宁省抚顺市第二十三中学 （辽宁省抚顺市 113000）