大学生思想政治教育“获得感”路径优化的实证研究

徐 牧

枣庄学院信息科学与工程学院,山东枣庄,277100

1 相关研究与问题提出

2019年3月18日，总书记在学校思想政治教师座谈会上提出“获得感”一词，指出了思想政治教育在社会主义建设中的重要作用。学术界开始关注关于“获得感”的课题，思想政治教育获得感也成为思想政治领域研究的热门话题。当前思想政治教育改变了传统研究中倾向于从某一方面研究的思维惯性，强调在思想政治教育的过程中要重视教育者和教育对象的精神满足，在“获得感”思维的指导下高校思想政治教育改革不单纯是改变传统的教学方法，而是采用创新的思维来提高思想政治教育的实效性，获得提升教学质量的最佳方法。根据总书记在思想政治教育改革中提出的最新要求，教育部发布了《高校思想政治教育改革实施纲要》，提出了包含课程、管理、服务、文化、实践等内容在内的十大教育理念，从而着力提升高校思想政治教育的全面性和协调性，为我国高校的思想政治教育提供全新的开展思路[1]。“获得感”强调“以人为本”，在思想政治教育的过程中，无论是教育者还是教育对象，都应该基于自身的实际情况和发展现状，在思想政治教育课程的开展过程中，要注重将“获得感”纳入教育课程体系，坚持以学生为本的教育理念[2]。在高校思想政治教育的相关工作中，无论是日常的学生思想工作，还是思想政治教育课程的开展，都要充分考虑学生的“获得感”，促进思想政治教育课程的全面开展。

学术界关于思想政治教育“获得感”的研究，大多是基于思想政治教育自身的特点。金永宪[3]从理论和实践的角度分析了思想政治教育的获得感，通过分析教育者的供给和教育对象的需求，指出了获得感包含实际获得和个人预期两个维度，认为思想政治教育获得感指教育对象在课程学习过程中所获得的心理满足感。田鹏颖等[4]认为，在教育过程中，教育者和教育对象的互动交流引发了获得感的生成，个人期待和情感预设则共同构成了获得感产生的起点，有效的对话交流是获得感发展的关键点。任志锋等[5]分析了思想政治教育获得感的特征和生成环节的关系，指出在思想政治教育获得感的初级阶段，教育对象的认可是其向高级阶段转化和发展的关键。在研究思想政治教育获得感提升途径的过程中，吴遵民[6]从实践角度研究了思想政治教育获得感的提升路径，认为增强思想政治教育内容的有效性和趣味性是提升获得感的有效途径。促进思想政治教育方法的改进和提升，同时也成了思想政治教育获得感的力量之源。赵岑等[7]从我国高校思想政治教育的现状出发，提出要把握时代特征，铸造我国思想政治教育的新空间，深化教育改革，创新教育模式，提高思想政治教育的有效性和实效性。本文结合习近平总书记提出的十大育人体系，以思想政治教育“获得感”为研究对象，为丰富我国思想政治教育的优化路径提供一些有价值的尝试。

2 大学生思想政治教育“获得感”路径优化的实证分析

2.1 问卷调查与数据收集

在对大学生思政教育的培养体系中，主要学习内容包括理想信念学习、爱国主义学习、法制观念学习、社会道德素质学习、社会主义核心价值观学习以及促进世界观、人生观和价值观的养成，知识体系的逐渐完善也是促进大学生思政教育精神丰富的主要途径[8]。为清晰真实地了解当代大学生的思想政治教育接受情况，本研究采用问卷调查的方式对在校大学生思政课程内容实施现状及满意度进行调研和分析，最后提出优化策略。

在调查问卷的设计中，考虑到学校的类型、办学层次、学生专业、学生基本情况，采用分层抽样的方式抽取不同高校。涉及高校遍布全国各省市，包括清华大学、北京大学、武汉大学、湖南大学等高校，总计发放1 200份问卷，回收1 090篇，回收率为90.83%。调查问卷以十大育人体系为基础，以高校思政课程学生知识获得感为核心，设置39道问题，答案设置为优、较优、一般、较差、差、不清楚5级选项。在筛选学校时，覆盖省内外综合类院校、理工科院校、艺术类院校，每所学校均发放200份问卷。为保证年龄结构的合理性，将200份问卷平均分为4份发给大一到大四学生。

2.2 大学生思想政治教育获得感现状

回收问卷后进行数据分析，结果见表1。由表1可得，在校大学生关于思政课程内容的获得感评分较高，正面反映了在校大学生良好的思想状况趋势。22.9%～37.5%的大学生关于思政课程获得感是“优”，36.2%～48.6%的大学生思政课程获得感是“较优”。综合分析，59%～80%的在校学生中关于思政课程内容的获得感评价较高。近年来，党和政府逐渐加强对思政教育的关注度，各地高校对思政课程的重视程度和质量把控逐渐提升。但通过表1中获得感“差”或“不清楚”项中可知，大学生思想政治教育“获得感”依然有很大的提升空间。

表1 大学生思想政治教育获得感现状

造成在校大学生在思政课程“获得感”产生差异的原因有:(1)思政课程内容设置与在校大学生心理预期存在落差。对“获得感”的研究显示，心理预期与实际获得感匹配越高，获得感越高。现实中大学生还处于一个自主意识逐渐建立的阶段，对于思政课程还停留在对分数的追求上，缺少精神利益的渗透。而思政课程内容需依靠时间和阅历逐步参透，大学生并不能在课堂中立刻心领神会。(2)课程内容缺乏时效性。在课堂实践中，许多老师仍然采用填鸭式教学方式，课堂内容与时事政治脱节，对政治热点的更新并不及时，影响了课堂效果。(3)学校对思政课程重视程度不足。许多高校受学校类型和科研压力的影响，对思政课程的重视程度和课程资源的配备不足。在后续调查中发现，许多艺术类院校或理工科院校都存在师资配备不完善等现象，影响了思政教学的工作成效。

2.3 回归分析

为进一步分析变量信念理想、爱国主义、社会道德素质、法制观念、社会主义核心价值观、世界观、人生观和价值观对大学生思想政治教育“获得感”的影响，对变量进行回归分析，分析结果如表2所示。

由表2可知，变量信念理想的回归系数为0.145，显著性水平p值为0.008，说明信念理想会对大学生思想政治教育“获得感”产生积极影响；变量爱国主义的回归系数为0.309，显著性水平p值为0.000，说明爱国主义会对大学生思想政治教育“获得感”产生积极影响；变量社会道德素质的回归系数为0.079，显著性水平p值为0.020，说明社会道德素质会对大学生思想政治教育“获得感”产生积极影响；变量法制观念的回归系数为0.042，显著性水平p值为0.078，说明法制观念会对大学生思想政治教育“获得感”产生积极影响；变量社会主义核心价值观的回归系数为0.094，显著性水平p值为0.074，说明社会主义核心价值观会对大学生思想政治教育“获得感”产生积极影响；变量世界观、人生观和价值观的回归系数为0.154，显著性水平p值为0.011，说明世界观、人生观和价值观会对大学生思想政治教育“获得感”产生积极影响。

表2 路径优化回归分析

在大学生思想政治教育“获得感”的影响因素中，变量信念理想、爱国主义、社会道德素质、法制观念、社会主义核心价值观、世界观、人生观和价值观都会对“获得感”产生影响，但是其影响力也有着显著的区别。变量爱国主义的回归系数最大，其对“获得感”产生的影响也最大，可能原因在于大学生思想政治教育以爱国主义教育为核心，大学生对爱国主义的接受度越高，产生的“获得感”就会越高，从侧面反映出了爱国主义的重要性。世界观、人生观和价值观在大学思想政治教育“获得感”中也扮演着重要的角色，思想政治教育在本质上也属于世界观、人生观和价值观的教育和塑造，教育过程也是大学生独立人格的养成和塑造过程，必然会对思想政治教育的“获得感”产生影响。法制观念往往是思想政治教育中容易忽视的部分，在当代大学生中缺乏一定的普法教育，因此其对大学生的思想政治教育“获得感”影响有限。

4 研究结论和优化方案

4.1 研究结论

本文通过问卷调查和实证分析得到如下研究结论：(1)在校大学生关于思政课程内容的获得感评分较高，正面反映了在校大学生良好的思想状况趋势。(2)在大学生思想政治教育“获得感”的影响因素中，变量信念理想、爱国主义、社会道德素质、法制观念、社会主义核心价值观、世界观、人生观和价值观都会对“获得感”产生影响，但是其影响力也有着显著的区别；(3)变量爱国主义的回归系数为0.309，其对“获得感”产生的影响最大，原因可能在于大学生思想政治教育以爱国主义教育为核心，因此接受度越高。世界观、人生观和价值观在大学思想政治教育“获得感”中也扮演着重要的角色，思想政治教育在本质上也属于世界观、人生观和价值观的教育和塑造，必然会对思想政治教育的“获得感”产生影响。

4.2 优化方案

鉴于以上分析，从提升我国思想政治教育“获得感”出发，结合我国当前思想政治教育的实际，提出几点优化方案。

第一，以我国大学生的心理和现实需求为基础。大学生是一个在理论上求知欲强、实践能力需要提高的特殊群体。在学习过程中迫切希望积累丰富的理论知识，解答自己在思想认知上的疑惑，这就要求在思想政治教育中并不能以书本知识的简单解答为最终目的，需要坚持将理论与实践统一，引导学生将理论知识运用到实践中[9]。

第二，加强与学生的交流互动。传统的课堂教育形式并不能很好地满足思想政治教育的需求，思想政治理论教师要不断增强自身的授课能力，增强自身的人格魅力。同时，要积极探索现代的教育技术，利用现代工具满足学生的授课期许。

第三，开发实践课程，提升学生的参与感。积极开展大学生志愿者活动，作为一项道德的实践课程，大学生志愿者活动已成大学生参与实践教育的主要途径。对大学生志愿者活动，学校层面要给予足够的支持和保障，在实践中强化大学生的理解和认知，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观[10]。