新《国标》要求下原著阅读对提升英语专业学生人文素养的调查研究

邵华泽,黄 河,文青雯

(湖南师范大学 外国语学院，长沙 410081)

一、引言

近年来，教育部颁布了《英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)，为进一步提升我国英语专业教学质量提供指南[1]。蒋洪新强调，英语专业在学科分类上应确定其属于人文学科，不应将英语简单作为一种语言工具[2]。他提出：“要培养学生具有良好的道德品质和正确的世界观、人生观和价值观，具有社会责任感、中国情怀和国际视野，具有人文和科学素养、创新精神和合作精神，这是贯彻先人后才的教育理念。”[3]可见，英语专业人才的培养不仅局限在学生语言能力的提高上，更应将其扩大至更广泛的人文素养中来。对此，新《国标》对人文素养层面提出了明确要求：“学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力；具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力。”[4]因此，英语专业学生人文素养可划分为语言能力、思辨能力、文化修养和创新能力四个维度。英语原著阅读是英语专业学生学习和了解英语国家文化和历史，提升自身文学素养的重要途经之一，新《国标》的颁布无疑对其是否能有效提升学生人文素养提出了新的要求。通过对其效果及影响因素进行调查研究，可以为英语专业学生更好地利用原著阅读提供有效的参考。

二、研究设计与样本

(一)研究设计

研究分为四个步骤：(1)阅读有关英语专业新国标以及英语原著阅读的中英文文献，划分英语原著阅读的三个调查维度(英语原著阅读基本情况、阅读动机、阅读策略)以及英语专业人文素养的四个调查维度(语言运用、文化素养、思辨能力、创新能力)；(2)根据所分维度，设置学生问卷并进行试测，对问卷信度进行进一步改善；(3)开展正式的学生问卷调查，了解英语专业学生英语原著阅读情况及其人文素养现状；(4)采用SPSS统计软件对问卷数据的结果进行分析。

(二)研究样本

由于此次研究调查以英语专业学生为主体，探讨在新国标要求下英语原著阅读是否对其人文素养提升具有影响，因此本研究将以各层次院校的大一至大四211名英语专业本科生作为研究对象。

三、结果与讨论

本文将样本学生的问卷结果通过相关分析和差异分析进行了研究，讨论如下：

(一)原著阅读对学生人文素养提升的差异性体现

在样本问卷中，学生人文素养的总分由四部分构成，分别为语言能力、思辨能力、文化素养以及创新能力。通过对这四个组成部分的得分和英语原著阅读数量进行相关分析(见表1)，可以发现英语原著阅读量与人文素养总分及其四个组成部分相关程度从大到小，依次为语言能力(.293)、人文素养总分(.283)、文化素养(.260)、思辨能力(.211)以及创新能力(.116)。其中，英语原著阅读数量与人文素养总分以及语言能力、思辨能力、文化素养呈显著相关，但是与创新能力相关不显著。

表1 人文素养总分及其组成部分与英文原著阅读数量的相关分析

表1表明，英语原著阅读在提升学生人文素养方面的确有一定的积极作用。它可以较为显著地提高英语专业学生的语言能力，而且对提升其文化素养和思辨能力也有不错的积极影响。通过这三个能力的提高，学生可以正确解读语言背后所蕴含的文化、价值观等隐性知识，发掘语言所蕴含的深层次的美，并且可以增强创造语言美的能力，如开展创意写作。但是，在培养英语专业学生的创新能力方面，英语原著阅读可以说是效果甚微。

(二)原著阅读动机及策略的差异对提升学生人文素养的影响

学生的阅读动机是开展有效阅读的主要动力，而阅读策略则是学生阅读习惯的重要体现。通过对样本学生的人文素养总分与其原著阅读动机进行相关分析(见表2)，可以发现英文原著阅读动机与人文素养得分呈显著正相关，即英文原著阅读动机强的学生人文素养的总分也越高。而根据学生人文素养总分与其原著阅读策略的相关分析，可以发现英文原著阅读策略的使用与人文素养得分也呈显著正相关，即英文原著阅读策略使用得更熟练得当的学生人文素养的总分也越高(见表3)。由此可见，在一定程度上，学生人文素养的水平会受到学生的阅读动机和阅读策略的影响，且影响效果显著。学生的阅读动机越强、阅读策略使用的越灵活，其人文素养则越可能达到较高的水平。

表2 人文素养总分与阅读动机的相关分析

表3 人文素养总分与阅读策略的相关分析

(三)原著阅读量的差异对提升学生人文素养的影响

通过对不同英语原著阅读量(0—3本、4—6本、7—9本、10本及以上)的学生及其人文素养各维度得分进行差异分析(见表4)，可以发现不同阅读量的学生在文化素养、思辨能力、语言能力三个方面呈现显著的差异，而在创新能力方面则没有明显差异。这一结果再次印证了表1中所体现的，在培养英语专业学生的创新能力方面，英语原著阅读的作用效果甚微。

表4 不同阅读量的学生在人才素养各维度得分的差异ANOVA

此外，通过对表4中数据的进一步分析显示，总阅读量在0—3本的学生与阅读量在3本以上的学生在文化素养、思辨能力、语言能力、人才素养总分上皆存在显著差异，但是阅读量在4本—6本，7本—9本以及10本以上的学生在这些方面并没有显著差异。由此可见，英语原著阅读量对于英语专业学生来说，并不是阅读量越高，人才素养就越高，两者并不成明显的正相关。但是一定数量的英语原著阅读，确实会对英语专业学生的人才素养有较为明显的帮助。

(四)原著阅读影响学生人文素养提升的因素分析

就语言能力而言，在所列举的学生无法进行原著阅读的众多原因中，受调查学生认为影响最大的是：词汇量不够(71.6%)、语法太复杂(42.7%)、没时间阅读(39.8%)、东西方文化差异太大(35.1%)、没有读书氛围(33.2%)、没找到合适的书(23.7%)。这些因素包括了学生的自身内在因素，也包括了外部影响，如读书氛围不佳和因课业压力等产生的阅读时间不足等。其中，学生选择“词汇量不够”和“语法太复杂”的频率最高，因为词汇和语法是学生进行英语文本阅读的基本要素，也是学生英语语言能力的重要组成部分。由此可见，语言能力主要通过词汇量和语法来影响学生的英语原著阅读。同时，在英语原著阅读过程中，学生通过熟悉、理解等手段积累起新的词汇和复杂语法，也可以帮助提高他们的语言能力，特别是英语能力中的文本阅读能力。

在文化素养方面，英语原著阅读对于英语专业学生而言，在一定程度上能促使他们了解不同文化之间的差异，提高他们的跨文化能力。在问卷调查结果中，因东西方文化差异过大而阻碍英语原著阅读的比例只占35.1%，处于中间段。由此可见，文化差异是阻碍阅读的壁垒，也是促进阅读的助力器。一方面，通过阅读文本，学生对英语语言国家和社会有了一个多方位的了解，从地理知识到风情习俗，从历史哲学到政治生活。一定程度上，有利于学生对其他国家的优秀文化进行吸收、借鉴。另一方面，学生又能用英语来传播本国汉语文化，如能将中国的经典著作，如诗歌、戏剧等翻译成可理解的第二外语。在这个过程中，能够将其与本国自身文化联系起来，进行客观分析，加深对于自身文化的解读。

就思辨能力而言，不同原著阅读量的学生在思辨能力的总分上存在显著差异，由此可见，阅读和思辨两者有着较为密切的联系。阅读是思维、文化、价值观等产生碰撞的过程，在这过程中，学生通过接触、理解和更深层次的抽象化来产生自己对文本的独特理解。这种理解可以与文本一脉相承，也可以有思维碰撞的对立，但都是基于自身的基本价值判断和人生经验，通过文本对自己思维方式的一种深加工，是随着阅读范围的扩大而不断更新的。在阅读和理解深加工的过程中，学生的认知技能、标准和情感特质得到了有效的提升，由此提高思辨能力。

此外，通过对问卷数据的相关性分析得出英文原著阅读数量与创新能力相关不显著，即学生人文素养中的创新能力是英语原著阅读所带来的积极影响里最不明显的部分。根据调查数据可以发现，这一结果的出现和学生的阅读习惯息息相关。问卷调查结果显示，学生在原著文本的选择过程中，偏向于小说，其比例高达93.8%。对比之下，诗歌只占26.5%，喜剧只占24.2%，其他文本比例则更小。这一文本偏向性使得学生不太容易接触到与专业相关的尖端技术和新兴知识，使得学生在人文创新课题的参与度方面也显得有些不足。

四、启示与建议

本研究以211位来自全国各大高校英语专业的学生的问卷调查，以及对周围同学、教师的访谈为事实基础，发现当前各大高校英语专业对于英语原著阅读的重视程度有待提高，学生的实际操作状况还有待改善，同时我们也认识到高校对英语专业人才的培养还是更偏向于技能和知识性内容，在一定程度上忽视了人文素养对于英语专业学生提高综合素质的重要性。“只有在‘人文教育’和‘技能培养’之间找到平衡点，才能把学生培养成社会需要的综合素质高的英语人才。”[5]综上，在英语专业新国标背景下，为进一步提升对英语专业学生人文素养培养的重视程度，提出以下四点建议：

(1)从学校层面，学校应着力于建设更有人文素养氛围的校园环境，从宏观上引导学生重视自身人文素养的培养和塑造，营造人文校园文化，开展更多样更具有吸引力的人文活动；(2)从院系层面，各院系在制定英语专业人才培养方案时，应紧跟《新国标》的目标导向，培养具有“中国情怀”和“国际视野”的英语专业人才，特别是在设置课程时，除了技能类和知识类课程，应注意多设置人文素养类课程，重视英语原著阅读，制定具有人文特色的阅读书目清单，开展促进学生阅读和提高自身人文素养的各类活动等；(3)从高校英语教师层面，教师在教学过程中应时刻注意对学生人文知识的渗透、辩证性思维的培养和人文素养的提高，特别是教授与英语原著阅读相关课程的教师，在教学中不应该是简单地教授学生重难点生词和句子，而应从更高层面传递跨文化交际素养；(4)从学生自身层面，高校英语专业学生应从自身认识入手，重视自身人文素养的培养，不断树立正确的世界观、价值观和人生观，提高自身的语言能力、文化意识和思维品质，从各方面培养健全人格，提升综合素质。