基于英语学习活动观的高中英语课堂教学实践

2021-04-16甘肃省张掖市民乐县第一中学

天津教育 2021年8期

■甘肃省张掖市民乐县第一中学杨明

一、英语学习活动观概论

（一）概念

随着新课程标准提出的英语学习活动观，是指向学生学科核心素养发展的一种教学观念，它明确指出，实践活动是学生展开英语学习的基本形式，是学习者学习理解语言知识和表达意义并尝试进行运用，从而促进学习者文化意识的培养，发展学习者的多元思维，使学习者英语学习能力和应用能力不断提高的主要途径。

（二）特点

1.学习活动的综合性极强

基于英语学习活动观下的英语课堂，教师所为学生设计的一切学习活动具有极强的综合性，首先表现在课堂教学内容中，英语课程的主要内容分别有主题语境、语言知识、文化知识、语篇类型、语言技能和学习策略，英语教师在授课过程中要将这些内容进行有机整合，以主题语境为基础开展相关教学活动，针对每一单元中的某个语篇类型为学生设计学习任务，使学生能够找到适合自己的学习策略，从而获取相应的语言知识和技能，了解用其中蕴含的文化。其次，英语学习无非包括听说读写四个方面，学生在学习过程中也会同时调动自身多项感官功能来确保整体学习效果的提升，从而促进自身不同技能的综合发展。英语教师必须明确学生的核心素养培养目标，优化课堂教学设计。

2.学习活动有着内在关联

在英语学习活动观的视角上，英语课堂上的各个学习活动中间有着密切的内在观点，比如教师在讲某一课时，要根据同一个主题语境来安排相关教学活动，确保为学生布置的各项学习任务和主题语境保持一致，才能使课堂教学工作保持连贯，也有利于让学生根据主题语境的启发，调动自身的知识储备，增强学生的自主学习动机，使其完成对语言知识的建构和理解，帮助学生快速形成完整的知识结构体系。学习活动和学生的日常生活也有关，英语学科的应用性极强，在日常生活中无处不在，因此，英语教师一定要高度重视教学活动和现实生活之间的关联，善于从日常生活中挖掘学生熟悉、喜闻乐见的教学素材，降低学生学习难度，利用学生已有生活经验，切实提高学生学习成效，使学生的学习主体性充分展现。

二、基于英语学习活动观的高中英语课堂教学方法

（一）整合教材，深度解读，把握内容

授课前，英语教师要整合教材，对教学内容有深刻的解读，在把握内容和要求的基础上才可以展开对教学环节的设计。本文选择了人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world一课作为教学案例。本课的中心话题是“世界英语”，主要对英语在世界各地的发展情况做了介绍，语言知识和技能都是围绕中心话题所展开的。学习本课的意义在于然学生的语言知识进一步丰富，积累更多的词汇和句型。Reading 部分是“The road to Modern Eng⁃lish”，探讨了英语语言的发展历史，旨在让学生对英语语言的了解进一步深入，尤其要把握英语的发展趋势。

（二）立足实际，明确目标，合理设计

在对文本进行了深入的解读后，教师要立足学生的实际情况，确定了如下目标：

1.语言知识目标

学习记忆本课的词汇如lift、elevator、eraser、pet⁃rol、apartment 等；短语at present，make use of，play a part 等，重要句子English is a language spo⁃ken all around the world. There are more than for⁃ty two countries where the majority of the peo⁃ple speak English.掌握祈使句和间接引语的用法。

2.语言技能目标

对英语在世界各地的发展情况和使用情况有一定了解；能够对各个民族富有其地域特色的英语产生一定的认识；对不同国家的英语语言表达的差异有所了解，特别是一些常用的词汇和短语的用法；理解并学会应用语言交际困难的表达用法，比如I beg your pardon？掌握祈使句及间接引语的表达方法。

3.情感目标

通过小组合作学习，培养学生的协调能力和合作精神；使学生能够对不同的英语文化的区别有一定了解，树立学生的文化意识，进一步增强学生对英语学习的兴趣。

4.应用创新目标

结合学生对文本的理解，让学生根据自己的现实生活和想象编出一段对话。

（三）活动实施，实践应用，迁移创新

1.课件导入，初步感知

首先，教师应当将信息工具充分利用起来，激趣导入，运用课件出示相关图片，a football ，an eras⁃er， a flat and a lift ，呈现图片的同时标注单词，让学生能够对词汇初步感知，结合对图片的观察和题目的猜测来预测本文的主要内容和意思，为接下来的学习做好铺垫。

2.整理信息，提问互动

接下来，教师就要组织学生快速阅读文本，对文本的大致内容和主要信息进行梳理，并对学生抛出一些问题，和学生展开有效的互动，如“When do 5 to 7 million people speak English? Why did Eng⁃lish begin to be spoken in many other countries?Which country is likely to have the most English learners？”让学生带着对问题的思考对文本展开阅读，使其可以从中有针对性地攫取相关信息，通过自己的思考和理解寻求问题的答案，进一步理顺文章的脉络，把握整篇文本的内容。

3.概括大意，深度思考

当学生完成了对文本的阅读，掌握了文本的大意之后，教师就应该组织学生进行讨论交流，鼓励学生用自己的话来概括文章的大意，并在此基础上进行深度思考，提问学生：Tell us what you learned from this lesson. Why do you think people all over the world want to learn English？此举可有效锻炼学生概括信息的能力，对于一些理解能力和知识基础较差的学生，教师可以适当给出一些提示，让学生回答问题的难度降低，确保每个学生都能学有所获。

4.实践应用，迁移创新

就实践应用来看，结合学生对课文的解读，教师可以设计“The development and application of Eng⁃lish in China”这一话题来让学生讨论互动，模仿课文中的表达阐述自己的观点，使学生的思维能力和语言技能得到进一步的发展，让学生的跨文化意识进一步形成，帮助学生养成优良的文化意识和精神，最终完成对所学语言和文化知识的消化。阅读教学工作完成后，教师要为学生布置作业，可根据文本创设新的写作情境，从语言这一角度出发，就“汉语在世界各地的发展和应用”要求学生进行写作练习，用到在课堂上学到的单词、短语、语法和结构，强化学生的英语综合技能，使学生可以在对英语文化内涵有足够了解的基础上深刻思考汉语文化的传承与发展，开阔学生视野，提升思想格局。

5.总结回顾，积极反思

完成一堂英语课的学习后，教师还要引领学生回顾自身整个学习过程，对学习成果和感受进行总结，使学生可以积极反思自身还有哪些不足的地方，哪些优势值得继续保持和发扬，对自己下一阶段的学习有所启发，进而完善后续的学习计划，调整自身学习方式。另外，学生对教师授课工作的评价和反馈也要教师高度重视，教师要了解学生的学习体会，收集学生的想法和意见，才可以意识到自身教学工作存在的不足，及时调整和改进，让英语学习活动观下的课堂教学更适应学生的需要，推动学生全面发展。