“红领巾奖章”争章启动课的实施与思考

湖北省武汉理工大学附属小学 李若兰

《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》提出 ：“各级‘红领巾奖章’争章情况及结果，要纳入中小学生综合素质评价体系。”随着贯穿一至九年级“红领巾奖章”的实施，怎样使全体少先队员认识、接纳和参与争章的全过程，成为少先队辅导员面临的一个现实课题。在实践中，我们发现引导恰当、教育精准、内容适当的“红领巾奖章”争章启动课发挥着“先入为主”的作用，能帮助队员们了解章目内容、争章意义等，激发他们对“红领巾奖章”的向往和追求的热情。

明确奖章设置，了解争章体系

“红领巾奖章”争章启动课上辅导员要帮助队员们明确以下内容：

●“红领巾奖章”的地位和价值

辅导员要帮助队员们明确要争的“红领巾奖章”是基础章还是特色章，并为队员们讲解“红领巾奖章”的章目类别、具体的争章要求和方式等。

辅导员还要帮助队员们了解基础章争章的情况是获得个人一星章的基础与前提。争章活动中如果表现优异，队员还可以获得二星、三星乃至四星、五星章的荣誉，鼓励队员们积极参加争章活动。

辅导员为队员们讲解星级章

●获章途径和集章方式

辅导员要引导队员们了解“红领巾奖章”争章活动的定章、争章、考章、颁章、护章等流程；了解学校少先队的奖章贴纸、印章和实体奖章等多种获章形式；了解各章目的争章标准和流程，积极参与争章活动；了解要在争章手册上以个人或小队为单位，做好获章记录，留下成长足迹，为星级章评定提供依据。

●获得评价的多种途径

每个年级都有不同的争章目标和量化的评价标准，辅导员要打破单一评价的固有模式，帮助队员们了解多种评价途径。除了以中、小队为主体进行评价外，辅导员、队员、家长及社会人士等都可以是争章评价的参与者。不同章目可以由不同的人进行评价，一个章目也可由多方参与评价，有的章目还可以根据其特性结合自评与互评，对队员的行为表现给予合理、全面的评价。辅导员要帮助队员们明确不同的评价方式和途径，激励他们不断进步，促进争章活动的良性发展。

学会融会贯通，理解内涵要义

辅导员可根据队员们的认知特点，在争章启动课上对照《“红领巾奖章”实施办法》，帮助他们理解“红领巾奖章”的内涵，推动他们行为的改变。

辅导员为队员们讲解争章方式和途径

辅导员要帮助队员们了解学校已有的特色争章活动是“红领巾奖章”争章活动的基础，两者都遵循“人人可行，天天可为，阶梯进步”的理念和定章、争章、考章、颁章、护章的基本操作模式。但是，两者又有以下几个不同点：

第一，目标不同。学校已有特色章一般是为突出本地、本校办学特色或体现本校品德教育的成果。“红领巾奖章”是为了增强少先队员的光荣感。前者侧重于对队员自我能力的具体化考察，后者侧重于对少先队员光荣感的价值体验。

第二，内容不同。学校已有的特色章，一般是按少年儿童的思想道德、科学文化和身体健康等素质要求来设定章目。“红领巾奖章”基础章则突出少先队组织的政治属性，以少年儿童政治启蒙、价值观塑造、组织意识培育为主要内容。

辅导员为队员们讲解“红领巾奖章”的特点

辅导员可以鼓励队员们在学科课程学习、参加实践活动、参与主题教育等过程中，学会融会贯通，努力争章，按照党中央的要求，聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，承担起思想政治教育的任务。

增强队员信心，激励人人行动

辅导员要通过争章启动课，帮助队员们消除面对新的争章评价体系时的不解、畏难、退缩等不良情绪，增强他们参加争章活动的信心，调动他们的积极性，引导他们主动了解每一个章目的含义和获章标准，为争章活动的顺利开展打下良好基础。

首先，在争章启动课上，辅导员要引导队员们了解“红领巾奖章”所蕴含的思想性和先进性，帮助他们理解“红领巾奖章”不以学习成绩论高低，打消学习成绩落后队员的顾虑。同时，辅导员要引导他们主动了解少先队的发展历程，激发他们爱党、爱国、爱队的情感，帮助他们明白“红领巾奖章”所蕴含的价值观是获章的坚实保障。

其次，在争章启动课上，可选取特色章获章案例进行宣讲，增强队员们获章的信心。辅导员可选择一位获得特色章的队员，结合其特点及优势，为队员们讲解获章标准和争章方向。这样，队员们在与小伙伴的对照中，能更快地认识到自己的优势和努力方向，切实增强光荣感，并拥有争章活动人人能行的良好体验。

“红领巾奖章”是新时代构建阶梯式成长激励体系的核心载体。少先队辅导员要深入学习贯彻习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要指示精神，聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，围绕增强少先队员光荣感，大力推进“红领巾奖章”争章活动的落实，把“红领巾奖章”评价激励体系融入少年儿童在少先队组织中成长的全过程之中。