增强高校思政课教学实效性必须坚持“六大原则”

邢悦婷

（电子科技大学马克思主义学院，四川成都611731）

当前形势下，高校思政课如何增强其教学的实效性，以发挥其培养中国特色社会主义事业接班人的重大作用，成为教育界以至全社会广泛关注的热点问题。经过实践研究和理论探索，增强其教学实际效果，就须要坚持以下六大原则。

一、“爱生”与“严管”相结合的原则

“办好思想政治理论课关键在教师。”［1］“爱学生”是教育之魂，没有了热爱也就无法体现教育的核心与本质。著名教育家赞科夫曾说过，热爱学生是教师最重要和最宝贵的品质体现。可见，“爱学生”是作为教师必备的职业素养，也是教育的基本组成要素。教师是否热爱学生，直接关系到教育事业的成败，关系到教育能否实现其实效性以及实效作用的大小。只有教师充满热爱，才会在课堂上饱含激情，全身心投入到授课当中。这样的思政课才会充满魅力与影响力，学生才能从心底产生对教师的真心信赖和紧密贴近。师生之间首先在情感上产生沟通与交流，接着引起价值观念上的共情与共识，教师讲述的观点才会潜入学生的头脑，自然而然地产生良好教育效果。

教师应主动贴近学生的内心，了解其在现实生活中的需求，并在学生困难时给予帮助；教师要经常性地与学生进行交流，掌握其思想动态，帮助其释疑解惑；教师要通过多种渠道与学生联络感情，让其随时都能感受到教师的可亲可信。打牢良好的师生情感基础，学生信任教师就乐于接受教师讲授的课堂内容，思政课教学的实际成效才有所保证。

从目前的情况来看，高校思政课教学实效性的发挥并不十分理想，其主要因素便是缺少对学生的“严管”。要提升高校思政课教学的实际成效，仅凭“热爱学生”还不够，还必须对其加以“严管”。由于受多种因素的影响，一些高校思政课教师对课堂教学的管理严重乏力，极大影响了课堂教学效果。有些教师上课不考勤，对学生的行为不加约束，造成许多学生严重缺课，甚至根本不来上课；有些教师对学生课堂上不守纪律的行为熟视无睹；还有些教师对在课堂上“搞副业”的学生视而不见，甚至认为只要不捣乱就是好学生，至于做什么则无关紧要。如此等等，思政课教学的实际效果就会大打折扣，教师教学与研究水平即便再高超，也难以正常发挥，更谈不上教学的实效性。因此，要想增强高校思政课教学的实际效果，使学生对教育内容最大效率地入脑入心，教师就必须严管学生、严格课堂秩序、严把考试关。从长远角度来看，这也是“爱学生”的一种方式。所以，坚持“爱生”与“严管”相结合的原则才有助于高校思政课教学实际效果的发挥。

二、指向性与趣味性相结合的原则

指向性是思想政治教育的根本，离开了正确的政治指向，教育就失去了其积极正面的作用和意义。坚持马克思主义的指导思想就是思想政治教育正确的政治方向。高校思政课是使学生坚信马克思主义的主要传播平台，绝不是随意言论的自由论坛，绝不容许散布与传播反马克思主义的奇谈怪论或歪理邪说。高校思政课教师要以正面教育为主，用马克思主义理论对学生进行启发性的积极教育，要以正确的理想、价值、信念去引导学生识别各种社会思潮，对社会上多样的观点要保持对其差异性的包容与尊重，用社会主义核心价值观对不同的社会思潮进行引领，同时又能甄别和抵制错误、腐朽思想对学生身心的侵蚀与伤害，始终把坚定正确的政治方向放在思想政治教育的首位。

如何贯彻正确的政治指向性呢？须坚持教学的“趣味性”原则。有些教师授课空洞说教、古板严肃、一味强调指向性，大大削减了高校思政课的教学效果。用兴趣来启发学生学习的欲望，教师要认真琢磨授课方式与方法，把正确的政治指向性寓于教学趣味性之中，通过趣味性来达到政治指向性，让思政课听之有趣，学之有味。高校思政课教师要培养学生树立“四个意识”与“四个自信”，以培养全面、综合发展的高素质学生为首要任务，以高度的责任感、使命感增强思政课教学的趣味性，激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习的渴求，使学生想学爱学，真正地内化为学生的信仰、外化为学生的行为，并在实践中持之以恒地理解与应用。教师应用心准备教案、合理设计授课内容，根据学生的不同特点与不同兴趣爱好，采取多样的教学方法，形成兴趣浓厚的课堂气氛，顺利开展课堂教学。比如，教师在讲授“社会主义改革和对外开放”时，用学生耳熟能详的歌颂改革开放的歌曲开场，激发起学生高昂的情绪，然后顺势利导，引出课堂教学的知识与内容等，以政治指向性和教学趣味性的相统一提高思想政治课教学的实际效果。思政课的教学内容不同，授课的重点、难点各异，采用的教学方式、方法也有所不同，教师要采用学生感兴趣的方式与引发学生思考的方法，达到增强教学实效性的目的。同时，思政课教师还应注意，教学的“趣味性”是达到“指向性”的手段，教学的“指向性”才是真正目的，切不可离开“正确的政治指向性”讲一些迎合个别学生低级庸俗口味的事例，这就违背了开设思政课的初衷。

三、理论讲授与实际探究相结合的原则

单纯的理论讲授是造成高校思政课教学实际效果较差的原因之一。学生不喜欢单纯理论教学的原因主要有以下几个方面：一是学生听不懂纯理论。思政课绝大部分内容学生能听懂也能看懂，但有小部分内容，学生较难理解，比如《马克思主义基本原理概论》中的“对立与统一”规律，“世界统一于物质”原理，劳动力与劳动的区别，资本主义工资的本质等等内容。对于这些纯理论知识点，学生难以理解，会影响高校教师教学实际效果的发挥。二是学生认为教师讲的理论是假、大、空。所谓假，学生认为教师传授的理论观点与现实情况不符，或者说实际中根本就不存在教师所说的情况。所谓大，学生认为教师讲的是大话、客话、套话、官话，是政治口号，华而不实，与自身发展和成长没有太大相关性。所谓空，学生认为教师讲授的观点抽象而又空洞，没有明确特指和通俗易懂的事实、事例，在现实中找不到相关依据，无法印证理论的真假、实虚，仅仅是教师的空谈而已。三是学生认为思政课讲的纯理论对自己成长发展的作用较小。学生认为随着就业压力增大，要想找到好工作，就要靠应用性和实践性强的课程，而思政类课程的理论知识没有实际应用价值，思想和理论难以衡量和掌握，因此，没必要重视思政课的学习。

如何扭转这种局面以提升思政课教学的实际效果？须坚持理论讲授与实际探究相结合的原则。只有把理论讲授与现实实际结合起来，让理论知识变得通俗易懂、真实可信、鲜活有用，让课堂气氛活跃，才能做到学生爱听、爱学、想听、想学，达到提高思政课教学实际成效的目的。在思政课教学实践中，理论讲授与实际探究相结合须做到以下三点：第一，理论讲授与世界实际相结合。思政课教师要把思政课理论与世界实际紧密结合，用理论来观察当今世界的发展变化，分析世界范围内产生的热点问题，解释全球范围内发生的新现象、新动态，把握世界发展大势，尤其要用马克思主义原理解答学生热切关心的焦点问题，才能激发学生学习的兴趣与欲望，获得令人满意的课堂教学效果。第二，理论讲授与中国具体实际相结合。教师要从中国国情出发，用理论解释与论证在中国只能走中国特色社会主义道路，解释学生关注的各种热点问题，比如贫富差距问题的存在、群体性事件的发生等，教师要敢于正视社会焦点问题，不回避学生关心的话题，对问题做出科学、客观、公正、有理、有据解释，既让学生看到我国目前存在的问题，又让学生看到远大的希望。这样的思政课既传授了理论又廓清了疑惑，自然可以收到较好的教学效果。第三，理论讲授与学生实际相结合。思政课理论教学要结合大学生实际生活，为其成长、成才指点迷津。一是结合学生学业实际，二是要结合学生生活实际，三是要结合学生思想实际。我国正处于社会转型期，这一时代的大学生有着诸多困惑，例如，对人生态度、理想、信念的困惑，对恋爱、婚姻、学业、事业、就业、创业的困惑，对众多社会问题的困惑等，思政课教师要找出产生这些困惑的症结所在，帮助学生摆脱疑惑。因此，理论讲授与实际探究相结合的原则既是教学的立足点，也是提升思政课课堂教学实效性的又一基本原则。

四、教师传授与合作探讨相结合的原则

教学有章法，教法无定法。要想增强教学的实际效果，必须不断拓新教学方式、方法这一重要环节。从当前的思政课教学现状看，就是要改革言之无物、满堂灌输的单一授课模式，坚持教师传授与合作探讨相结合的原则，该原则有以下优点：一是有利于发挥“教师主导、学生主体”作用。要想提高思政课教学的实际效果，就必须充分激发教师和学生的热情与主观能动性，在教师传授与合作探讨相结合的教学模式下，教师向学生深刻讲述思政课理论的同时，引导学生接受自己的观点，学生也有机会运用自己的知识和看法，发挥自己的主观能动性，实现与老师、与同学思想的交融。在民主活跃的教学环境里，学生会不自觉地吸收教育内容，从而提高思政课教学的实效性。二是有利于师生间交流互动。这种教学模式下，师生间、学生间的课堂地位平等，大家可以畅所欲言地表述自己的观点，实现多方交流互动，从而纠正错误观点，树立正确看法。三是有利于形成和谐的教学环境。这种教学模式下，师生间的距离拉近、亲和力增强，彼此间消除了隔阂、言行随和自由、形成了融洽和谐的教学环境。教师能更加准确地掌握学生的思想动态，了解学生的意见呼声，与学生探讨、交流、争鸣各自观点，在各抒己见的课堂环境中获得良好的教学效果。

运用教师传授与合作探讨相结合的教学原则，一般有下列几种类型：第一，先讲授后合作讨论。运用这种教学方法，就要按照国家统编教材的基本内容，按照课本基本理论的逻辑顺序，按照讲授的重点、难点，以主题为板块进行授课，集中讲授课程基础知识，把理论讲明白、把问题讲清楚，力求学生掌握基本理论。然后让学生分组讨论，充分发挥其主体性，在这个过程中，教师要走下讲台，深入到学生中间，仔细听取学生的观点，并与其进行讨论分析，就有争议的观点引导学生深入思考，并综合点评、全面总结。第二，先合作讨论后教师传授。这种教学方法主要针对一些学生比较熟悉的理论观点，因其普遍熟悉，讨论中绝大多数学生就有话可说，能发表更深刻的见解。这一过程中，教师同样要走下讲台参与讨论，深入学生的讨论小组，收集不同观点、获取不同意见，特别要注意那些旧话新说的观点、分歧较大的观点，就争论比较激烈的观点进行点评，引导学生接纳正确的理论观点，并能站在新时代的历史方位、用新视野的科学角度去看待问题，达到原有理论观点的创新。第三，边教师传授边合作探讨。这种方法主要针对两种情况，一是学生对课本阐述的基本原理、基本概念、基本观点较为生疏、较难理解，只能采取循序渐进的办法，且需教师先讲授、学生后讨论。二是教材中的一些理论观点比较细小且相对独立，不便于放在一起，或者一个或几个理论观点占用不了整个课时，需相互分开，逐个进行讲授和讨论，这既方便学生理解又用足了课时。应用边传授边合作探讨的教学方法，教师须走到学生中间参加讨论，解答不同问题，讲授理论难点，获得预期的教学效果。教师传授与合作探讨相结合的教学原则可以充分调动学生学习的兴趣与热情，培养学生自我学习的能力，切实提高高校思政课教学的实效性。

五、正面教育与反面教育相结合的原则

正面教育，就是从正面引导和启迪学生，坚持用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的观点对学生进行有效的正面启发，同时还要结合学生的自身特点，表扬优点、批评缺点，肯定正确做法、否定错误行为，通过正面疏导与激励，引导学生树立正确的观念、信仰、理想，培养崇高的道德情怀，实现其思想的转化和提升。坚持正面教育与鼓励是增强高校思政课教学实际效果的基本原则之一，体现了教师对学生的信赖与关怀，有利于激发学生的信心和热情，促使学生主动克服消极心态，自我解决存在的问题，自觉进行思想转化，自觉提高个人素质，从而实现自我教育，达到思想政治教育的目的和提高思政课教学的实效性。

在进行正面教育的同时，也要施行反面教育，这是高校思政课必须坚持的另一重要原则。反面教育是通过指出缺点、不足，否定事物的错误，达到肯定正确、褒扬正义之目的，具有直接性、震撼性、威慑性、警示性的特点，有利于学生快速、自觉地形成自己持久、稳定的价值认知与观念，固化为自己的行为规范，起到自我约束、自我警戒、终身受益的作用。在进行反面教育时，注意将正面事例与反面事例有选择地介绍给学生，引导学生通过辩论、比较、思考，选择自认为具有积极意义的事例，比如，在讲授《中国近现代史纲要》时，举出爱国主义和卖国主义的典型案例，组织学生合作探讨。采用反面教育时，要特别警惕一些异常现象的出现，就是学生从反面教材中吸取负面的观点，出现与教师教学初衷背道而驰的情况，这就要求教师对反面事例进行充分的分析与批判，深刻揭示负面观点的危害性和严重后果，促使学生接受正面积极的观点，最终与高校思政课教育教学的愿望谋而合一。

六、提升教师综合素质与应用多种教学方法相结合的原则

“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全而且只能由教学人员来决定。”［2］249思政课教师作为思想政治教育的主导者，承担着立德树人的神圣使命，其综合素质的高低直接决定着高校思政课教学实际效果的优劣，为此，必须重视教师的师德与修养、重视教师自身理论与素质、重视教师教学与科研能力。第一，提升教师的师德与修养。“学高为师，身正为范。”师德与修养对学生起着重要的教育作用。教师的观点信仰、一言一行以及教师的政治立场对学生的成长发展以及素质提升起着直接的影响作用，学生会潜移默化地模仿教师的观念与行为，逐渐外化为自身的行为习惯。“教师作为‘人类灵魂的工程师’”“教好书”“育好人”是一方面，其余各个方面都对学生产生影响。［3］267第二，提升教师的理论素质。教师自身理论素质的高低与教学实效性存在着正相关的联系。要提升高校思政课教学的实际效果，就要设法提升教师的理论素质。一是要树立对马克思主义理论的坚定信念。二是要吃透马克思主义理论。第三，增强教师的科研能力。

毛泽东强调：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”［4］139这段话形象地指出了思政课教学方法是保证教育教学效果的关键。第一，应用多种教学方法。灵活科学的教学方法是增强教学实效性的重要手段，教师应根据教学的具体内容、学生的具体情况进行选择，可采用单一的教学方法，如讲授法、讨论法、直观教学法、演讲辩论法等，也可以用综合的教学方法，把讲授法、案例法、讨论法、角色参与法结合起来。不管采用哪种教学方法，都要有灵活性、针对性、实效性，调动学生的积极性、发挥学生的能动性、激发学生参与学习的愿望、吸引学生参与教学的热情，实现教学相长。第二，应用多媒体教学手段。高校思政课教师要将多媒体技术应用到教学中来，通过音乐、图片、影像资料调动学生的听觉、视觉、思维系统，实行“三位一体”的立体教学。利用图表说明概念间的区别与联系；利用声像资料摆事实、讲道理；利用动漫讲析哲学理论，使枯燥的理论趣味化，让深奥的理论通俗化，使学生在轻松愉快的环境里理解、掌握理论知识，在情与景的催化下使感性认识升华到理性思维，进而结合实际分析解决现实问题，将社会实践转化为学生的行为习惯，最终达到增强思想政治教育教学实效性的目的。