以传统文化为载体提升中职生人文素养的必要性和可行性

杜志敏

（河南省工业学校，河南 郑州 450001）

目前，我国中等职业学校的大多数学生动手能力强，但文化底蕴弱，出现内在品格培养方面有所缺失、自律性较弱、社会责任感不够等问题。我国职业学校长期以来受“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针的影响，侧重对学生专业职业技能的培养，缺乏对传统文化的普及和人文素养的培养。使得传统文化对中职生人文素养提高等方面的作用没能得到有效发挥。本论文对传统文化在提高中职生人文素养的必要性和可行性进行探讨，以期能引起中职教育中对传统文化的重视，更好地发挥传统文化的教育意义。

1 以传统文化为载体提升中职生人文素养的必要性

十八大以后，习近平总书记反复强调：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”[1]党的十九大报告指出，“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”

“中国传统文化源远流长，是中华民族精神的体现，其文化博大精深、内容丰富、绚丽多彩，包含着许多值得我们汲取的精华。中华优秀传统文化内容上的广博性，对于改善学生知识结构、开阔思路，增强他们的智慧和能力有着十分重要的作用。继承和发扬中华优秀传统文化，既是当代中职生提高自身素质，形成良好人文精神的需要，也是当代中职学生不可推卸的历史责任。”[2]

中职教育是教育体系的一个重要组成部分。中职生在青少年中占有一定的比例，他们的价值观和思想观正处于重要塑造期，极容易受外来不良文化的冲击。在不良思潮的影响下，容易出现道德的滑坡、价值观的扭曲……传统文化讲仁爱、礼仪、守诚信、尚和谐……有利于中职生形成正确的价值观，抵制不良影响，净化社会空气，为中华民族伟大复兴做出应有的贡献。

1.1 以传统文化为载体，提升中职生人文素养，是社会竞争的需要

“中国传统文化是最富有人文色彩的文化。中国传统文化中具有‘人文、人道价值取向’”。[3]

中职学生对传统文化精华缺乏基本了解，又缺乏对外来文化的欣赏鉴别力。一部分学生自身道德修养有待提升；还有一部分踏入社会后无所适从，缺乏使命感，缺乏积极向上、吃苦耐劳的精神。通过访谈一些企业管理者得知：部分中职学生到工作岗位之后，抱怨工作辛苦，他们既受不了委屈，对工作不够负责，综合能力欠缺，自我定位出现偏差。相较学生的专业技能，他们更看重学生的综合素质。那些诚实守信、爱岗敬业、有自强不息的精神、懂得自尊和尊重他人的学生发展提升空间会更大，传统文化教育对学生学习方法，求学态度，面对挑战的应对方面提供了积极的启示。通过传统文化知识和理念的渗透，有助于学生不断提升自身的人文素养。较高的人文素养与事业发展是相辅相成的，良好的人文素养为他们的可持续发展，走向成功奠定基础

1.2 以传统文化为载体，提升中职生人文素养，是传承工匠精神的需要

2016年3月5日，李克强总理在作政府工作报告时提到：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。

“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。

我国是世界闻名的礼仪之邦，在传统文化生活中，道德修养的标准也是为人行事的重要准则，工匠精神所蕴含的职业道德主要是建立在诚实守信的道德观念之上。

还有“传统文化中的“以人为本的“善”和与自然统一的“美”体现了中国工匠对自然的敬畏、对使用者的高度负责，从而赋予其别具一格的“中国特色”与“东方风韵”，成为华夏物质文明宝库中熠熠生辉的瑰宝。”

此外，传统文化中的坚韧执着、精益求精、吃苦耐劳等道德品质和职业操守，这个与我们所提倡的工匠精神一脉相承。中职学校借助传统文化这一载体，传授人文知识，传承人文精神，培养德艺双磬、敬业奉献的大国工匠，有助于推动我们从制造大国向制造强国的转变。

1.3 以传统文化为载体，提升中职生人文素养，是学校实现内涵式发展的重要举措

学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展。学生是学校内涵发展重要组成部分。内涵式发展的本质就是追求人的发展职业学校教育不单单是培养技术性人才，学生的幸福、尊严、终极价值同样是学校需要关注的重点。传统文化中蕴涵着对人、对生命的终极关怀情怀，有利于丰富学生的情感，内化为学生对爱的领悟、爱的感恩，对生命个体的关怀。

2 以传统文化为载体提升中职生人文素养的可行性

2.1 传统文化为提升中职生人文素养提供了丰富的资源

李宗桂曾对优秀文化传统做过探讨：“优秀文化传统及其在当代的主要表现是：自强不息的奋斗精神，和谐统一的博大胸襟，崇德重义的高尚情怀，整体为上的价值取向。”

“传统文化在不同历史时期薪火相传、至今仍然具有强大生命力的传统修身成德思想，历史各时期教育侧重与关注的学生培养内容主要包括：第一，主张“仁民爱物”，倡导爱人如己、心怀天下和奉献社会。第二，主张“孝亲爱国”，注重激发个体的乡土情感和家国情怀。第三，重视人格修养，倡导“重义轻利”和“诚信自律”精神。第四，关注文化修养，重视人文历史知识、求学治学方法和文字表达能力。”

中国传统文化是以伦理为本位的文化，是提高中职学生人文素质的最佳选择。传统文化有利于培养学生追求对真理的认识，对道德的完善和美好的情感体验，使每个受教育者成为整体素质全面发展的现代文明人。塑造出高尚的“人文精神”，这是对中职学生人文素质教育的最终目标。传统文化的特征决定了它对提升中职生人文素养具有切实有效的作用。

2.2 中职生渴望了解传统文化，借此提升人文素养

中国传统文化博大精深，源远流长，蕴涵着人类丰富的经验和无穷的智慧，中华文明是世界上唯一没有断裂的文化。不管在什么时期，它都是我们的精神财富。目前，中国文化被国外越来越多学者看重。但通过调查研究，我们的中职生对传统文化知之甚少。那四大名著为例，通过访谈我校语文老师得知，读过四大名著的学生竟然寥寥无几。更过的学生通过电视剧了解一些大概模糊的故事情节。中职学生几乎不了解国家优秀的传统文化，中职教育又如何能培养出高素质的技术性人才?

所幸的是，在对中职学生的调查中了解到，学生能意识到人文素养的重要性，对“提升人文素养”有主观能动性，大多数希望通过学习传统文化得到提升。但由于自我渴求和自我要求的矛盾，使他们缺乏学习传统文化的主动性，大多数希望在学校和老师的帮助下了解传统文化，提升人文素养。