基于大数据的高职院校大学英语智能学习平台研究

朱 玲 黄海雁

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

随着教育深入改革，国家对职业教育发展越来越重视，也给予了一定的政策支持。2020年9月，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》。《计划》指出，要大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，以“信息技术+”升级传统专业，及时发展数字经济催生的新兴产业。该项政策表明了党中央对职业教育创新发展的重视程度，也为高职院校英语教学改革创新提供了有效依据。新教育时期，加快智能学习平台建设和应用时高职院校大学英语教学改革重要途径。

1 智能学习平台

所谓智能学习平台，便是依托于智能技术手段而存在的，且学生通过该平台能够进行预习、复习、对话跟读、互动问答等自主学习活动的平台。智能学习平台关键在于“智能”二字，其综合运用了移动互联网、云计算等先进信息技术，在原有技术基础上，进一步优化了平台技术和功能，使得学生可以直接随时随地进行英语学习，还能通过平台直接和教师面对面交流，打破了空间、时间的限制，给学生提供更加便捷的学习服务。

2 智能学习平台对高职院校大学英语教学的重要意义

2.1 推动学生学习英语主动性

在数据环境下，高职院校大学英语教学运用智能学习平台，可以提高学生学习英语主动性，调动学生学习兴趣。事实上，高职院校大多数学生英语基础知识水平较低，没有充分认识到英语学习的重要性，对英语学习认知产生偏差。尤其是我国高职院校大部分班级人数较多，教师不可能顾及到每位学生，所以导致部分学生英语学习兴致不足，课堂注意力不集中，学习效果不佳。某种程度上来说，智能学习平台的应用能有效解决学生英语学习懈怠问题，并且调动学生学习积极性。在上课过程中，教师通过智能学习平台构建在线课堂，从听、说、读、写等多个方面展开线上互动，突出学生自主性和主体性，激发学主动参与。不仅如此，下课时，学生可以通过平台巩固复习上课学习的知识点，遇到难题可以运用线上答疑功能，向教师和其他学生请教，有助于增进师生之间以及学生之间的交流。

2.2 提高学生英语听说能力

高职院校大学英语教学运用智能学习平台，可以提高学生英语听说能力。就当前实际情况来看，许多高职院校并没有开设专门的英语听说训练课程，学生英语听说能力普遍比较薄弱，缺乏对英语交流的信心。提高学生听说能力是英语教学重要目标，也是培养学生英语交际能力的核心要素。高职院校应用智能学习平台进行英语教学，可以有效解决传统教学模式所带来的不足和弊端，为学生听说能力训练提供良好的机会和条件。实际当中，智能学习平台中包含了跟读模仿、角色对话以及听力训练等学习任务，教师可以引导学生自主完成这些学习任务，也可以以小组比赛的方式进行，既能激发学生竞争意识，又能培养学生自主学习习惯，进而逐步提高学生听说能力。

2.3 提升英语教育个性化和实用性

高职院校大学英语教学运用智能学习平台，可以提升英语教育个性化和实用性。传统教学模式下，高职院校英语课堂教学方法单一，教师采用灌输式的教学方法，给学生单向化的输出英语知识，师生之间缺乏深入交流和互动，使得学生对英语学习认知产生偏误，从而降低英语学习兴趣。而运用智能学习平台进行英语教学，丰富的学习资源、完善的学习功能给英语教学提供了更多可能性，四六级、英语AB级等真题题型增强了英语教学的实用性，教师可以有针对性的选择相应题型进行讲解，提高实际教学效果。

3 高职院校大学英语教学存在的问题

3.1 教学观念落后

随着国家对职业教育信息化改革发展的大力支持，许多高职院校开始意识到了教学信息化建设的重要性，也采取了相应的措施，但是并没有将政策指导深入落实到教学当中，对教学信息化缺乏认识和了解。实际教学当中，受传统教学模式影响较深，部分高职院校英语教师在教学过程中，往往会采用灌输式的教学方法，没有深刻意识到信息技术手段对教学的重要意义，只是一贯进行“填鸭式”教学，学生参与性、主体性没有体现出来，教学观念跟不上时代发展脚步。

3.2 教学手段单一化

在国家政策领导下，高职院校陆续开展了信息化教学改革，进一步优化了学校英语教学环境，提高了英语教学技术水平。然而，在实际教学过程中，信息教学资源利用率并不高，许多教师仍是采用传统式教学模式，教学手段单一。即便有部分教师运用了多媒体进行课件、PPT教学，也依然沿用了部分传统教学理念，没有将信息教学资源的特定和优势发挥出来，降低教学质量，影响英语教学效果。此外，许多高职院校英语教师由于自身信息教学水平有限，所以在利用多媒体教学时，只能进行较为浅显的线上课程教学，无法达到线上教学的真实效果。

3.3 教学内容创新性不足

课程教学内容有效性直接关系着高职英语教学实际效果，丰富的教学内容不仅能帮助学生拓展知识视野，还有助于学生完善英语知识架构，进而丰富英语知识库，提高英语基础水平。现阶段，许多高职院校英语教学以口头教学作为主要教学方式，教学手段单一，教学内容创新性不足，过于宽泛缺乏实质性。并且，英语教学内容侧重基础知识教学，与听、说、读、写等实践能力相关的教学内容占比不大，教学内容仍停留在传统的思想观念上，无法满足新时代对专业英语人才的需求。

3.4 学生英语综合能力较差

其一，主动学习能力较差。高职院校大部分学生学习英语基本上是为了应付考试，认为只需要掌握较为基本的词汇量和语法知识就行，并不用花费太多时间在英语学习方面，学生对英语学习认识不深刻，学习理念还停留在传统教学模式下，没有认识到英语学习的重要性，正因如此，学生主动学习意识薄弱，主观能动性较差。其二，互动交流能力不足。目前，仍有许多高职院校教师侧重理论教学，忽视实践教学重要作用，学生缺乏实践机会，英语听说能力得不到很少的训练，使得学生互动交流能力不足。

4 基于智能学习平台的高职院校大学英语教学改革策略

4.1 更新教学观念

新教育环境下，高职院校要不断更新教学观念，不仅要重视基础英语知识教学，更要注重培养学生听说读写等综合能力，实现英语专业人才培养目标。其一，学校方面。高职院校要紧跟国家政策指导和社会发展步伐，将教学信息化深刻落实到实际教学改革工作当中，加强建设力度和管理力度，促进英语教学信息化机制建设完善。同时，高职院校要加大对英语教学信息化建设的资金支持，优化更新信息设备，提高英语教学技术水平。其二，教师方面。高职院校英语教师要加强对英语信息化教学的认识和了解，以培养学生英语技能为中心，充分利用智慧教学平台，实现“线上+线下”混合教学，引导学生主动参与到学习活动中，提升学生英语学习主动性。

4.2 采用多样化教学手段

高职院校英语教师要创新教学模式，采用多样化教学手段，活跃英语课堂气氛，发挥学生主观能动性，提高英语教学质量。课前，教师可以先让学生利用智能学习平台预习知识要点，包括词汇、语法等知识，对于部分不明确的地方，学生可以通过平台的答疑功能需求他人帮助，及时解决学习问题。课中，教师可以采用小组互动教学法，将学生分成几个小组，让小组对本次课堂教学内容涉及的主要问题分别进行探讨，允许学生自由发表言论；教师还可以采用情境教学法，利用多媒体构建相应的情境，学生分组以此进行角色扮演，剩下的学生通过平台查阅资料或自主解决问题，提高学生参与性。课后，教师可以通过平台布置练习作业，尤其是听说方面的作业练习，教师要加强监督，如不定时检查学生练习效果，让学生重视英语学习。

4.3 创新教学内容

创新教学内容有助于开拓学生英语知识视野，提高学生英语技能的专业性和实用性，满足社会发展需要。因此，高职院校英语教师要深入贯彻创新理念，积极创新教学内容，促进高职院校英语教育更好发展。在实际创新过程中，英语教师要以新课标改革要求为基本前提，并将其作为创新的重要依据，设置以教师引导为主，学生主动参与的课程教学内容。同时，教学创新内容要突出实践教学重要性，教师要增加实践教学比例，将理论联合实际，既要培养学生专业知识水平，又要培养学生英语交际能力，促进综合人才的培养。此外，随着教育信息化改革趋势的来临，高职院校英语教师要利用好智能学习平台的特点和优势，开展适合线上教学的课程教学活动，如以国外电影主题内容为主导的英语听说能力训练活动，从某部电影中截取一些片段，编成英语剧本，以角色演绎的方式进行，其他学生则通过平台观看视频进行自主演练，提高课堂教学效率。

4.4 加强英语实践教学

新时期社会发展要求英语专业人才不仅要拥有专业的基础英语知识，还要具备一定的英语交际能力，对学生综合能力提出了更高要求。在这种情形下，高职院校英语教师要不断加强英语实践教学，培养学生英语交际能力和主观能动性，在这之前，英语教师首先要着重培养学生听、说、读、写方面的能力。实际教学中，英语教师以智能学习平台为基本教学工具，以英语阅读文章为教学内容，先让学生自主利用平台试着跟读并翻译文章，允许学生之间互动交流，而且学生之间可以在平台发表自己的看法，提高课堂教学自由度。在这过程中，教师要引导学生自主学习，并适当提出一些建议，帮助学生找到合适的学习方法，提高听说读写能力。

5 结语

综上所述，随着大数据时代的来临，推动智能学习平台在高职院校大学英语教学中的应用，不仅能推动学生学习英语主动性，提高学生英语听说能力，还能提升英语教育个性化和实用性，对提高高职院校英语教学质量有着积极地意现实意义。目前，高职院校大学英语教学存在教学观念落后、教学手段单一化、教学内容创新性不足、学生英语综合能力较差等问题，影响英语教学质量。对此，高职院校英语教师要积极更新教学观念，利用平台，采用多样化教学手段，同时创新教学内容，加强英语实践教学，全方位创新推动英语教学改革发展。