关于大学生逻辑学课程线上线下混合式教学开展方式的探索

王晓晨

（辽宁铁道职业技术学院，辽宁 锦州 121000）

1 高校开设逻辑学课程现状分析

1.1 学时方面受限

在部分高等院校中，由于课程设置及授课学时等方面的原因，目前并没有开设《逻辑学》这门课程或者开设这门课程的学时较少，因此即使一些学生可能对逻辑学有一些粗浅的了解，但却无法在学校获得相关的教学资源，这也造成部分学生不了解逻辑学课程的客观原因之一。现在很多学生缺乏独立思考能力和逻辑推理能力，通过学习《逻辑学》，可以系统地让学生了解这方面的知识，对学生的学习和生活都有一定的帮助。

1.2 教学方式传统

传统的《逻辑学》教学方式注重逻辑概念、定义、命题等内容的讲授，学生对于这部分内容感到枯燥，容易产生厌学心理，进而导致对于逻辑推理学习的困难，包括性质命题推理、对当关系推理、三段论推理等内容。但逻辑推理恰恰是逻辑学研究的重点知识，学习并能够应用逻辑推理知识对学生的素质提升有很大程度的影响。

因此在高校开展逻辑学课程教学，应该结合不同专业的学生学习的需求及兴趣，有针对性的选择逻辑学教学的内容，对于传统逻辑学的知识以及逻辑学流派、逻辑学分支、逻辑学发展等内容可以作为统一的教学内容，在逻辑推理、逻辑学原理、逻辑学经典案例等内容可以根据专业进行分类学习，通过引入专业案例的方式，加深学生专业与逻辑学的紧密联系。

借助“教育+互联网”的学习趋势，充分利用超星学习通网上学习平台，广泛收集并选择合适的教学资源，为学有余力的学生创建课后丰富的学习条件，同时也鼓励学生课下以小组的形式去进一步探索逻辑学分支的相关知识。

从学生需求及实用的角度出发，线下授课的内容主要包括：介绍逻辑学的起源、流派、逻辑学大师、经典逻辑推理问题等，针对不同的教学内容，通过案例导入、情境导入等方式，引导学生分析，启发学生思维，创新了教学模式的多样性，从而保证学生的学习效果，学生通过学习课程后，具备了解决逻辑推理问题的能力，然后引入符号逻辑的知识，让学生的抽象思维能力进一步的提升，对学生学习《高等数学》也有一定的帮助；对于比较重点的内容，包括三段论的学习以及三段论的推理，注重格式的学习以及推理规则的理解，课上通过经典案例的系统讲解，以及学生对习题的训练，课下通过网上课程平台研讨的方式，提供测验模块，让学生巩固练习，并及时了解个人的学习情况。

1.3 缺少创新实践

逻辑学知识根据其历史发展阶段分为传统逻辑和现代逻辑，传统逻辑的发源地有三个，分别是古代的中国、印度和希腊。在学生学习逻辑学的过程中，可以将中国古代时期的逻辑思想的内容进行案例式教学，通过应用现代逻辑学的相关知识加以理解，能够有效的将理论与实际相结合，同时也有助于学生了解中国古代的灿烂文化，增加文化自信，与课程思政紧密联系起来，可以扩展学生的知识面，起到素质教育与全面育人相统一的作用。

17世纪末，德国哲学家莱布尼茨提出用数学方法处理逻辑推理的思想，他就是数理逻辑的开拓者和奠基人，自此现代逻辑进入了发展阶段。在教学中，要将传统逻辑和现代逻辑的联系巧妙地结合起来，让学生对逻辑学有全方位的认识。当然，也要让学生积极参加小组讨论，进行启发式学习，增加学习的互动性、多样性。

2 逻辑学教学方法研究

2.1 混合式教学

性质命题也称直言命题，常见的包括全称肯定命题（A）、全称否定命题(E)，特称肯定命题(I)、特称否定命题(O)；这部分内容的学习，学生需要理解其概念，明确主项（S）、谓项(P)、联项、量项的含义，以及相应符号的表示方法。通过学习要求学生首先能够判断一个命题是何种类型，然后掌握A、E、I、O命题间的真值关系（逻辑方阵判别法）。这部分内容应该采用线上线下混合式教学模式，即线下课堂教师讲授具体内容，线上课程资源保障学生课后的学习巩固，可以有助于学生对学习内容的掌握理解。为后续重点知识——三段论的学习及推理打下基础。

2.2 案例式教学

其实，逻辑学可以追溯到日常生活中的很多方面，在一些推理问题中经常出现。可以说，逻辑学中的很多推理案例都是来源于日常生活，比如：有这样一位主人，请甲乙两位客人吃饭。他和甲来到饭馆里，等了好长时间，乙还没来。主人自言自语说：“哎，该来的还没有来。”甲听后心想：“我不是该来的吗？那我走吧。”主人没意识到他的话经过推理会得出一个与自己意愿想违背的结论，竟然把甲给气走了。在这个案例中，甲的想法（也就是思维过程）是这样的：根据“该来的还没来”这句话，甲意识到他不是还没来的，因此甲得出结论：他不是该来的，所以甲被气走了。这其实就是逻辑学中的直言三段论的推理过程。这样的案例可以在课前课后给学生提供，让学生可以进行案例分析，课上教师通过引导的方式，让学生自主表达思维过程，训练学生的即时组织语言表达的能力，从而加强了理论与应用的融合。

2.3 研讨式教学

逻辑学对学习者的思维能力的提升有很大帮助，对于经典案例的推理分析，学生的学习兴趣和参与度较高，可以进行小组讨论研讨的教学方式，比如：数学史上著名的“理发师悖论”问题，这是英国著名的数学家、逻辑学家罗素在1919年所提出的，“某村子里有个理发师，他规定：我只给而且一定要给那些自己不刮胡子的人刮胡子。请问：这个理发师给不给自己刮胡子？”这个分析过程大致如下：假设理发师给自己刮胡子，根据规定“理发师只给不自己刮胡子的人刮胡子”，可以推出理发师不应该给自己刮胡子，这是矛盾的；再假设理发师不给自己刮胡子，又根据规定，可以推出理发师要给自己刮胡子，这又是矛盾的。这种分析推理的过程对学生思维活跃度的提升很有帮助。

3 大学生学习逻辑学的意义

联合国教科文组织列为七个基础学科之一的就有逻辑学,同时逻辑学也是高校教育的基础学科之一。它在培养学生逻辑思维能力、语言表达能力等方面有着重要的作用。因此本课题的研究设想：高职院校开设《逻辑学》课程，可以填补这门学科在大学生学习中的空白，同时，为了保障更好的学习效果，已结合线上线下混合式教学模式在进行积极探索，并且逐步搭建线上课程学习框架，逐渐丰富线下课堂授课的教学内容，以启发学生学习逻辑学知识的兴趣为首要目的，旨在提升学生的逻辑思维能力和推理判断能力，进而提升学生对专业课程的深入探索研究的自主性，形成学生有条不紊的解决问题的日常习惯。

4 结语

逻辑学未来发展主题逐渐转向为信息的整合与分析，这符合当今社会的发展规律，意味着逻辑学将会拥有更好的包容性,更高的归纳性。在“教育+互联网”的理念下，逻辑学课堂的教学模式要突破目前的教学困境，对更深层次的教学内容进行丰富探索，注重联系专业特色以及生产生活中的实际案例，结合线上线下混合式教学模式的改革方向，思考《逻辑学》教学的方式更多的可能性，进而有助于学生全方位自主学习和各专业课程学习效果的提升。