“一堂好课的标准”探析——以小学语文课为例

王丽荣

（内蒙古科技大学包头师范学院，内蒙古 包头 014030）

一堂课，无论是谁，从什么角度都有不同的评价标准。那“一堂好课”的标准到底是什么呢？其实并没有准确的答案。下面就结合笔者自己的实践经验与文献资料，提出自己关于“一堂好课”的评价标准。

1 一堂好课的标准

1）以教学目标为评价基准。教师的教学首先是从备课开始的，而备课的第一步便是要对学情、教材等内容进行分析，然后再制定出符合课程标准、教科书、学情的教学目标。教学目标是课程标准，教科书以及学情的综合体现。因此，在评价一堂课时，应该首先考虑本节课的教学目标的制定是否合理，科学。同时教学目标也是一堂课教学效果的检验标准。所以，在评价一堂课时还要考虑本节课的教学目标的达成情况。在《王戎不取道旁李》这一节教学研讨展示课上，孙老师制定了如下教学目标：读背。熟读成诵，背诵课文；理解。理解课文意思；品析。品析王戎的品质；语用。展开想象用自己的话讲故事。本节课设置了读背、理解、品析、语用四个教学目标。基于四年级的基本学情以及教材和课程标准，孙老师制定的教学目标由易到难，呈梯度上升，科学合理。在教学过程中，始终围绕教学目标展开。本节课结束后，对学生进行了测验，测验合格率为100%。由此可以看出，本节课的教学情况良好。根据以教学目标为评价基准的条件来看，本节课可以称得上是“一堂好课”。教学目标一般以三个维度进行落实，无论是从知识与技能、过程与方法还是情感态度与价值观方面，我们作为教师都应该以此为基准落实教学。如果教学目标不明确，缺乏合理的、有价值的定位，那么就会将教学拖入“零散”的境地，无法调动学生的积极性，就更谈不上一堂好课的建构。所以，作为教师要制定好科学合理的教学目标，发挥好教学目标的导向作用，为学生构建优秀的课堂。

2）以教学艺术为评价指标。教学是一门不断追求完美的艺术。作为教师，如何将逻辑性强、枯燥、繁杂的知识教授给学生，并且能够让学生乐于接受，这便是对教师的教学设计的考量。要想上好一堂课，光有教学设计并不够，还要讲究教学艺术，赋予课堂以美感，赋予教学以灵魂。特级教师王崧舟老师在人本主义学习理论指导下提出了“诗意语文”的主张，并不断超越自我，把诗意寓于诗性言说和诗意造境之中。王崧舟老师诗意的造境艺术体现在他犹如戏剧“序幕”般的课堂导入之中。他精心设计的导入能够起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题与带入情境的作用；能使学生情绪高涨，形成新课内容的“兴奋中心”，变“要我学”为“我要学”。在王老师执教的《枫桥夜泊》这一课中，他带领着学生，循着历史的长河，一路领略当代诗人陈小奇、清代诗人王世祯、明代诗人高启以及宋代诗人陆游笔下的寒山寺的独特魅力，聆听悠远却又近在眼前的“夜半钟声”。让学生想象，并一步步引导学生进入他设置的“场”中。潜移默化的引导学生自主地学，自觉地学。王崧舟老师的课已经不仅仅是教学设计的结果，更是教学艺术的呈现，将语文课赋予诗意，赋予美感，赋予灵魂。这怎么能不称为“一堂好课”？教学设计师教师的基本功，教学艺术是教师教学能力成熟的高度表现。因此，教学艺术应该成为评价一堂课的一个指标，只有指标定的高度较高，教师才能在追求卓越的道路上加快步伐。

3）以课堂氛围为评价辅助。一堂好课的教学氛围应该洋溢着和谐、民主、平等、活跃的气氛，应该让每一个参与教学的人都感受到一种归属感和亲切感。教师的教学不应该只是知识的灌输，而是应该体现人的发展的教学形态。学生是教学的主体，僵化生硬的教学只会是学生产生一种“被迫”、“厌学”的情绪。所以教师应该积极的构建和谐、自信的教学氛围。现在各大短视频平台充斥着人们的生活，也让更多的人了解到教学是一个怎样的情况。抖音网红教师“葛皮皮”便是人们心中公认的“好教师”，她的课是公认的“好课”。有幸在现场听过葛老师的一节《雪孩子》的公开课。课上葛老师用各种方法活跃课堂，还采用了自编的儿歌、作曲等各种形式与学生互动，整堂课可以用“热闹”来形容。学生在课堂上的热情空前高涨。但是现场的教师，在听完课后觉得一无所获，教学目标的完成度达不到30%。课堂教学氛围活跃是我们每个教师都应该追求的，只有好的教学氛围才能调动学生学习的积极性。但是不应该以课堂气氛的活跃程度来评判一节课是否是好课，因为短期的课堂氛围无法支撑学生的长远发展。教师的教学还是以传授知识和技能为主，辅助一定的方法，升华一定的情感，所以课堂教学的氛围应该作为评价一堂课的辅助标准，不应该成为主流标准。

4）以教师和学生的情感体验为评价准则。叶澜教授认为：好课是在教学这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。那么在一堂课中教师和学生无论从身体上还是心理上都应该有积极的情感，甚至在一堂课后，学生都应该有积极的情感。在实际教学中，尤其是公开课上我们会发现，教师在教学中总是努力让自己充满激情，试图带动学生学习的积极性，学生在课上为“表演式”的教学发挥激情，但是在课后总是情绪明显出现滑坡。那么这样的一堂课上激情饱满，下课后情绪立刻滑坡，甚至出现疲乏的状态的课，可以称之为好课吗？我想这不应该称之为“好课”，这样上课用力过度的形式，不应该在教学中提倡。在一节《富饶的西沙群岛》的语文课上，教师声音洪亮，感情充沛，还设有配乐朗读等环节。在上课伊始，学生的学习积极性确实很高，随着课文讲解的不断深入，教师依然情绪高昂，甚至在学习方法讲解时，依然热情高涨，此时学生已经出现疲乏状态，但由于后面有听课的教师，学生依然积极地回答者教师所提出的问题。在这节课快结束时，教师的嗓子已经出现问题。课后对于这节课的评价，大家一致认为，本节课教学内容，教学环节，教学方法等等一系列基本内容并没有问题，甚至还有了教学艺术的体现，但是本节课却给了听课教师和学生不舒服的情绪，情感体验。作为教师，我们应该明白教学要有松有紧，张弛有度。在课上保证学生学习轻松愉悦的同时也应该让自己呈现出舒服的状态。在课后，要让学生能够依然有积极的情绪情感，不应该对上节课的教学产生抵触心理。所以评价一堂课的质量，应该讲教师和学生的情绪情感作为一个衡量指标。这是区别于教学设计，教学实施等硬性指标的软指标。

2 总结

教学是一种不断追求完美的艺术，在不断追求完美的过程中，总是会有遗憾的出现。一千个读者心里就有一千个哈姆雷特，那么一堂课在每个人心中都有不同的评判标准。一堂课的评价标准，是教学优缺点的反映，基于教学评价指标可以促使教师改进课堂教学，促使教师不断发展，构建有效课堂。教师不应该满足于一般意义上的好课标准，而应该向着更高层次的“好课”标准看齐。教学是一个复杂的工作，教师应该不断地提升自己的专业素养，发挥好自己的独创性，将每一堂课都上好。