乡土资源在中职学前教育美术课程中的有效利用

2021-04-15李碧娟

卷宗 2021年10期

李碧娟

（广州市增城区东方职业技术学校，广东广州 510000）

1 乡土资源在中职学校美术课程教学的作用

1.1 有利于学生美术兴趣的培养

众所周知，兴趣对于学习效果的提升是十分显著，最好的学习状态无过于兴趣使然，因此教师在实际教学阶段，也应当致力于学生美术兴趣的培养。通过实际情况发现，中职学生对于单纯的美术作业任务，不具备较高热情，反之，在乡土资源的探索和学习上，却有较大兴趣。乡土资源往往是学生较为熟悉的民间传统艺术，例如剪纸、年画等，因此在中职美术课堂中有机融入，无论是号召学生准备材料，还是让学生亲身动手操作，都可以有效激发学生的好奇心[1]。

1.2 最大程度丰富学生创新能力

创新意识的培养任务，往往不是一朝一夕就能完成的，都需要通过循序渐进学习，才能开拓学生眼光，拓宽学生思路。传统美术教学模式下，在美术材料的选择，往往同质化较为严重，而乡土资源则各具特色，可以极大调动学生好奇心。但与此同时，在如何利用乡土资源的问题上，可借鉴的成熟经验并不多，这也是拓宽学生思路，让学生开动脑筋思考的现实意义，从而制作出新奇、品质较好的作品。

1.3 有利于学生爱国主义情感培养

教育阶段，决不能忽视爱国主义教育的重要性，作为重要组成部分之一，乡土资源在中职美术课堂上，同样具备和爱国主义教育结合的可能。在有效利用乡土资源的同时，学生可以返璞归真，正确认识到乡土资源在我国文化传承中的价值，建立起来自自然的朴素美感，真正对乡土资源的生存土壤感同身受，建立起深层次共鸣。教师也可以借助乡土资源，对学生开展生活教育，使学生不会感到枯燥，从而提高教学质量[2]。

2 乡土资源在中职学前教育美术课程中的有效利用对策

2.1 重视美术教材资源的利用

中职美术课程教学，应当围绕教材进行，但不能受到教材的严格限制，同时，应重视教材隐性价值的挖掘和开发。这主要是因为，教材篇幅所限，往往对其中一个知识，不会在讲述时面面俱到，因此教师可以基于教材一点，拓宽其广度，或者挖掘其深度，这对于教师的备课能力，以及准备的细致程度有较高要求。例如在学习到民族服饰时，在教材广度的拓展上，教师可以向学生讲述各民族服饰的样式，以及主要穿着场合；在深度的挖掘上，教师可以在民族文化基础上，向学生讲述民族服饰的发展历史，以及时至今日该民族服饰的现实意义，使学生建立兼具广度深度的思维体系，正确认识到乡土资源的美感[3]。

2.2 因地制宜开发本地乡土资源

中职美术课程乡土资源的开发，可以从生态经济资源的开发工作入手。在卡法工作上，应当充分贯彻因地制宜的原则，本地生长的植物类型、传承的主要文化，都可以成为乡土资源开发的重要内容，让学生建立起对乡土资源的熟悉感。例如在教授学生画花时，可以带领学生在早春三月，走上街道，走进大自然，让学生近距离观察桃花花蕊形态、颜色，深切感受桃花迎风开放的生命力，基于这种感受画出的作品，有助于学生审美能力的提升，形成创作新作品的推动力。与此同时，还能使学生建立起对生活的热爱，彰显艺术来源于生活的意义[4]。

乡土资源的内容非常丰富，除了上述内容外，还可以带领学生画卵石画、树叶贴花，搜集乡村中的环保素材，这类资源在乡村中非常常见，看似平平无奇，实则颇具美学价值。在美术教学中，不需要集中在美术课堂，可带领学生走出课堂外，走到乡间小路，俯下身来，收集乡村中的卵石、树叶等等，绘画的形式不需要有太多限制，鼓励学生自主发挥、创作，通过该种方式，让学生对于美术活动有了更加浓厚的兴趣，也让他们看到乡村中的美，也充分利用了乡土资源的作用，使看似无用的东西有了新的价值。另外，乡村中的环保素材也丰富多样，在课后，鼓励学生根据自己的兴趣爱好来搜集环保素材，将素材内容相结合，创设出一幅幅动人的美术作品，在动手操作的过程中，进一步锻炼了学生的美术学习兴趣，也让美术课堂焕发出新的生机和动力。

2.3 探寻博物馆与文化古迹

我国传统文化源远流长，博物馆和古代遗迹展现的，便是无言的历史，同时也是国民性的深刻体现，这也侧面证明了乡土资源的多样性，在美术课堂教育上，仍需要加以甄别。教师可以利用课余时间，带领学生游览博物馆或者文化古迹，使学生建立起对人类文明、传统文化的直观感性认识，拓宽学生历史知识，丰富学生课余生活。文化遗迹也可以成为学生作画的重要素材，学生可以在自己的画中，为文化遗迹赋予新的面貌，在图案和线条上，进行有选择创新，提高美术教学效果。如果时间不允许，同样的活动也可以用多媒体教学手段展现。

2.4 发现传统工艺的美

传统工艺流传至今，并不只在于其使用价值，更多是作为一种文化符号，被保留和传承。在中职美术课程教学上，也可以因地制宜，发现学校当地自然资源制作的工艺品，将工艺品的制作过程搬上美术课堂。举例来说，如果当地竹子资源较多，教师可以带领学生制作竹篮、竹子风铃等工艺品，既能展现乡土资源的美感，也能充分锻炼学生的动手能力，提升学生审美能力。除此之外，教师也可以将学生分成不同组别，按照小组数量，准备草帽，让学生为草帽上色，或者画上不同图案，最后在一起评比，看哪组的草帽成品最有创意。这样就在提升乡土资源美感的同时，使学生有强烈的参与感，而且也可以彰显自己的创意[5]。