如何在预习过程中提高小学高年级学生阅读能力

周建娣

（浙江省杭州市萧山区任伯年小学，浙江 杭州 311241）

阅读的终极目的是能理解吸收并表达出来。学生阅读能力的培养，是从语、句、段乃至于篇章，最终能完成整书阅读。然而，以笔者多年高段年级语文教学经验看，即使是带了高段年级，学生对于语句段的理解与运用尚且不能把握，何谈对整本书的理解把握？

大多数学生的学习现状是，对于一篇课文的学习，课堂上在老师的引领下，阅读理解尚能有一定的方向，一旦独立阅读，无论是对文章内容，对作者的表达意图，还是作者的表达方法，大多没有明确的思路。课堂教学有时间的限制，受教学内容的限制，课堂不能给予学生充分阅读思考的时间，绝大多数学生基本是被动地跟着课堂节奏进行学习。如果仅仅靠课堂学习，想要提高学生的阅读能力，不太现实。然而，踏实以课文为范本培养并提高学生的阅读能力，这是唯一的也是根本的途径。笔者想到了利用课文学习的自学环节，有效培养学生的阅读能力。只有课外自学时间，才能真正让学生充分按照各自的学习状况和学习能力去阅读理解一篇文章，在此基础上，逐步提高阅读速度和阅读理解力。

新课标对小学语文的阅读要求是：能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。而教师教学的目标是使学生能够实现自主阅读。

以此为目标，笔者进行了“通过预习，提高小学高年级语文阅读能力”的实践，并初步形成了一套自学读书笔记模式：字词积累+主要内容+句段赏析+我的感受，四个板块。对于课文的自学采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文,在把课文读正确的同时，关注并积累生字词语，同时明确课文属于什么题材。第二步，再读课文，弄清记叙文的“六要素”，理解课文的组织方式，了解各段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。标注课文中反映人物性格特点的重要句段，进行赏析。第四步，感悟作者写作意图，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。

这是由整体到局部再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，在自读自悟的过程中，使学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读能力。而读书笔记的使用，即是要求学生做到读思结合，养成边读边想边记录的良好习惯，促使学生习惯于让自己的思考留痕。小学生在阅读时往往是读归读，想归想，写归写，读书不动笔现象十分普遍，勤做笔记，甚至是习惯于在课文旁边做批注，也是阅读能力的一种体现。具体操作如下。

1 积累并理解一定量的词语

阅读理解是建立在读懂文章的基础之上的。对于小学生来说，无论是低段还是高段，都存在着词语积累和理解的问题。过好字词关，积累并理解一定量的词语，是提高阅读水平的第一关。

以提高学生阅读能力为目的的预习，做自学读书笔记时，我们对词语积累的要求是：关注四字词语和带有生字的词语，重点关注能反映人物性格特点的词语。理解词语，强调对词语的理解不要脱离课文的语言环境。学生在预习时，对词语的理解往往借助于工具书，此举虽不失为好途径，但往往只局限于字面意思。而词语一旦组成句子，写进文章，它的含义往往就发生了变化，变得多样了、丰富了。所以，预习时，要提醒学生联系上下文来理解词语，有意识地跟人物的性格特点相关联。

以下是在这一预习要求引领下的，统编教材小学语文第十二册第5课《鲁滨逊漂流记》（节选）的读书笔记中的字词积累——

好词积累：日晷 仆役 书籍 铁锨 萦系 荒芜 北纬

前所未有 荒无人烟 困难重重 不时之需 奄奄待毙

与世隔绝 重见天日 焉知非福 心平气和

罗盘——测定方向的一种仪器。文中指鲁滨逊航海旅行时的用品。

日晷——古代一种利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。文中指鲁滨逊在船上找到的计时工具。

萦系——记挂，牵挂。萦，团绕，缠绕。文中指有些想法一直鲁滨逊脑海中盘旋。

2 整体把握课文的主要内容

培养学生的阅读能力，要提醒学生带着问题去阅读。首先，读完一遍课文后，要大概明白课文写了一件什么事，整体上对课文有一个初步的了解。统编教材小学高年级的课文大致分为：记叙文，说明文，非连续性文本和小古文这几类，每类文本的侧重点各不相同。

第一遍课文阅读后学生应该清楚课文属于哪一类文本，然后根据教师提供的格式尝试把自己的理解写下来。以记叙文为例，学生可以根据事情发展六要素为线索，用“谁+起因+经过+结果”的句式，概括课文的主要内容。有了一定的方法作为抓手，学生通过自学基本都能对课文内容有所把握。

3 以获得阅读能力为目的的句段赏析

任何一篇课文都是有一定的自然段组成的，而自然段的组成又是以句为单位构成的。精准地把握好句段的理解，是理解整篇文章的基础。自学课文的时候，句段赏析，是相对比较重要的环节。如何找到值得赏析的句段？笔者教给学生的方法是：

1）选择带有修辞手法的句子。这类句子在表达上往往能生动形象地描写出叙述对象的某一特征。赏析时可以用如下句式进行赏析——句子运用了什么修辞，写出了叙述对象的什么特点，起到了什么作用。

2）描写人物言行细节的句子。这类句子通过人物的言语行动或心理活动等，反映出人物当时的某种情感，有助于学生理解人物个性。赏析时可以用以下句式——这是人物的什么描写，写了什么内容，对情节的发展或者下文中人物的活动起到了什么作用。

3）对于整篇课文起到总起或总结，或者起到承上启下作用的段落。

4）在阅读过程中最能吸引你的某个片段。以统编教材小学语文第十二册第5课《鲁滨逊漂流记》（节选）为例。小杨同学在教师的阅读提示引导下，完成了以下句段赏析——

句子摘录——我不稀罕它可以给我弄来什么东西，也不稀罕它同我作伴，我只需要它和我聊聊天，但它却办不到。

赏析：这是鲁滨逊的心理活动。从这段话中我们可以读出一个、寂寞的鲁滨逊。他渴望有人可以和自己聊天说说话，可是事与愿违，他身边只有不会说话的猫和狗。“不稀罕”“只需要”“但”这三个词通过对比，体现出了鲁滨逊当时的凄凉与无奈。

4 以理解作者写作目的为导向的理解感悟

作者的写作都有其目的，相同的文本所要表达的情感有其共同的规律。例如：

写人的文章，作者往往是借助于一定的事例，重点是为突出人物的性格和品质。在自学时，要提醒学生，课文主要写了主人公的什么品质？

写景的文章，看似描写景色，其实作者往往是借写景表达一种喜爱赞美之情。

状物的文章，如果描写的是实物，那么作者意在突出这种实物的喜爱之情；但更多时候，作者是借物喻人，就需要关注结尾，看看是象征哪一类人。

还是以统编教材十二册第5课《鲁滨逊漂流记》（节选）为例，学生通过自学，对课文内容和人物有了如下理解——

鲁滨逊流落荒岛，克服了吃食住宿问题。他的心态从崩溃到沮丧再到接受现状。我们可以看到他开始慢慢适应环境，同时努力调整自己的心态，心情开始变得舒畅。从“好处”和“坏处”的对比表中，我发现鲁滨逊是一个乐观开朗、积极向上的人。面对困难他能理智分析，勇敢面对。他对生活有计划，能用自己的智慧创造出所需的生活用品。

经过一个学期十几篇课文的自主学习，慢慢形成习惯，学生就能快速地抓住文章的内容和所要表达中心思想了，学生的阅读能力有了较快的提升。