思维导图在小学语文习作教学中的应用

2021-04-15沈绿叶

课外语文 2021年10期

沈绿叶

（安徽省合肥市葛大店小学，安徽合肥 230051）

一、小学语文习作教学中实施思维导图的意义

1.思维发散，构思选题。小学语文习作教学中，教师通过思维导图，帮助学生明确写作主题，然后指引学生多角度进行思考，培养学生发散思维，让学生可以很好地挖掘自己生活中的写作素材，找出最契合主题的内容，从而进行写作。思维导图是一种契合学生大脑发散的方式，教师可以指引学生从不同角度进行发散、思考，并不是单纯的想象，这就使得学生在习作选题上更加有迹可循。2.搭建框架，明确思路。思维导图要求通过不同的线条，对各个层次进行关联，在习作活动中，教师可以指引学生通过思维导图合理地安排自己写作内容框架。学生在思维导图绘制过程中，如果遇到困难，可以在不破坏整体结构下，对上级枝干的内容进行调整，这样学生的写作思路就会更加清晰。3.丰富语言，润色文章。在实际中，学生要想写出优秀的文章，还需要将自己的思路通过优美的语句、修辞手法表述出来。小学生在接触习作活动之前，已经具有了一定语文素养，平时学生也积累了一定词句，但学生还不会灵活地应用这些好词好句。对此教师可以指引学生在思维导图绘制中，对于自身感悟比较深的地方，用文字、关键词进行说明，并补充相应的修辞手法、优美词语，然后在思维导图指引下完成写作。4.审视思路，修正完善。思维导图本身具有很强的开放性，教师可以引导学生从不同的角度对内容进行完善、修正。学生在习作训练中，可以通过不断地进行自我审视，或者是和其他同学进行互动交流，实现对思维导图的完善。小学生以思维导图为指引，进行合作交流，可以让学生更好地发现自身存在的不足，能防范学生在写作过程中出现偏离预设轨道的情况。

二、小学语文习作教学中应用思维导图的策略

（一）利用思维导图把握习作要求

小学语文习作教学中，教师需要先引导学生了解习作要求，如果学生不了解习作要求，很有可能出现写出的内容与题目要求不匹配的情况。对此小学语文教师可以利用思维导图，指引学生在审题过程中抓准关键词，并向下发散，收集习作题目中的关键信息。教师要指引学生从思维导图的视角，对题目进行剖析，以此全面把握习作要求，便于后续习作活动的顺利开展。

例如教师要求学生完成习作“有你，真好”时，教师可以利用多媒体，将习作要求展现出来，先让学生自主对习作要求进行分析，初步把握习作要点。接着教师将学生分成多个小组，让各组学生通过合作的方式来对习作要求开展分析，并绘制相应的思维导图。同时在学生思维导图绘制过程中，教师要参与到学生活动中，做到师生、生生的良好互动，促使学生可以更好地借助思维导图来明确习作要求。学生通过绘制思维导图会意识到，习作“有你，真好”是一篇写人记叙文，其内容可以通过写一件事情来介绍一个人，也可以通过写多个事情来介绍一个人；在人称上“你”就是故事的主人公。为了方便学生对习作要求的把控，教师还可以利用多媒体，将学生最终绘制的思维导图呈现出来，如图1所示。

图1

（二）利用思维导图开拓习作思路

思维导图具有很强的放射性思维特征，其以某一个关键词、话题为中心，分散出多个分支。在小学语文习作教学中，引入思维导图，可以在很大程度上拓展学生的写作思路，能让学生更加灵活地选择写作素材，有助于学生把握写作文章脉络。在小学语文教学活动中，每个单元最后的习作主体就相当于是思维导图的中心词汇，教师可以指引学生从中心词汇入手，逐渐向外延伸，绘制明确的思维导图，并指引学生之间进行良好的互动交流，以此实现学生思维碰撞，丰富学生习作思路。

如在习作活动“有你，真好”中，教师可以通过提问、启发的方式，指引学生绘制思维导图，便于学生完成习作训练。问：“看到‘有你，真好’最先想到的人是谁？”通过这一问由题目转向人，学生可以回答是自己的亲人、朋友，也可以是陌生人。接着教师再问：“为什么觉得有‘他’真好？”由人引出原因，如关心、帮助、陪伴等。教师继续问：“哪件事带给你深的感触？”由因及事，可以是一件事描述人，也可以是多件事描述人。最后问：“当时的场景是什么样的？”描述场景抒发情感，衬托心情。同时教师还可以指引学生根据这“四问”绘制出相应的思维导图（见图2），利用思维导图启发学生，题目中的“你”是一个范围很广的群体，可以是自己的亲人朋友，也可以是对自己生活有帮助的人群，如城市的清洁工、外卖员等；对于事件的选择，最好是“唯我独有”，以此突出学生的习作个性。教师还可以根据思维导图，指引学生掌握相应的谋篇布局技巧，如按照时间顺序进行写作、按照事件发展过程进行叙述等。此外，教师还可以指引学生回顾之前的列提纲方式，根据思维导图，列出简单的提纲让学生可以更加顺利地完成习作活动。

图2

（三）利用思维导图优化习作评改

新课标提出，在小学语文习作教学中，要特别注重学生作文自我修改能力、相互修改能力的培养。学生需要主动修改自己的习作内容，并与他人交换修改，只有通过良好的习作修改，才可以让学生更好地找到自身习作中存在的问题，从而进行针对性调整。在实际中，对小学生的作文进行分析可以发现，学生习作叙述虽然有条有理，但是内容十分空洞，缺乏对人物语言、表情、心理等细节上的描写。对此，在学生写作完成后，教师还应该根据学生写作内容，进行点评，注重写法总结，并与学生一起绘制“将事情写具体”的思维导图（如图3），指引学生借助思维导图进行针对性的习作评改活动，促使学生可以做到评之有效。

图3

例如在命题作文“我的弟弟”中，某学生这样写道：“我的弟弟是一个调皮捣蛋鬼，他待过的地方，就像是被狂风扫过一样，可以说是惨不忍睹。”针对这样的描述，学生们在进行互改时，依据思维导图提出可以适当地加入一些场景描写，通过场景来突出弟弟的调皮。该学生根据同学的修改意见，将原话改成“我的弟弟是一个调皮捣蛋鬼，他待过的地方，就像是被狂风扫过一样，可以说是惨不忍睹。你看，地上变成了他的玩具乐园，就连枕头、被子都参与了进来，还有他可怜的袜子，居然飞到了书柜上面”。通过这样的修改，文章显得更加生动，弟弟的调皮也更加形象地凸显出来。又如：“我的弟弟虽然很调皮，但他也是一个贴心暖男，他经常会帮妈妈干家务。”有的学生建议该同学可以写一下弟弟是如何帮妈妈叠衣服的，注重细节描述。后来该学生改成“我的弟弟虽然很调皮，但他也是一个贴心暖男。一天我看到他用胖乎乎的小手，拿着毛巾的两个角，用力一抖，毛巾缩成了一团，然后再抖，毛巾还是一团！他低着脑袋思索，然后爬上床，让毛巾方方正正地躺在床上，接着将毛巾对折起来。原来他是在帮妈妈叠毛巾！”通过这样的描述，一个淘气但又可爱的小暖男形象出现在纸上。在小学语文习作教学中，教师指引学生根据思维导图对作文进行相互评价，能有效地提高学生写作水平。