浅谈基于项目引导的积极课堂构建

周飞飞

（江苏省通州中等专业学校，江苏 南通 226300）

0 引言

一部优秀的影视作品，首先要有好的剧本，其次要有优秀的导演，再配上演员高超的演技，以及影视后期的制作，不同对象的无缝对接、融合，最终展示在观众面前。 一堂优秀的课也是如此，面对精心准备的知识点，教师如何引导学生，在学习的大舞台上将兴趣点发挥得淋漓尽致，积极地去追寻，而不是按部就班地去学习是关键。

我们知道， 学生的学习除了获取必备的知识，更是培养一种学习的能力。 因此，教师在教学过程中都要将学生学习能力的培养作为核心目标，积极课堂的构建就是以此为出发点的。

计算机应用基础是中职学生的一门公共基础课程，学生为何而学？教师为何而教？往往是一个值得思考的问题，如果学生仅仅是为了学期结束后的一次等级考试， 而教师也仅仅是为了保证一定的考试通过率，在讲课时大概框定学习范围，学生也是为了应付考试按部就班的学会某些工具的操作步骤（比如图文混排的Word、Excel、PPT），考完之后也就忘了一干二净，这样的课程开与不开没有什么区别。

我在实施演示文稿制作教学期间，为了让学生在面对单个文档编辑工具的学习时，不再感到学习这些工具就是学会几个硬邦邦的操作命令，反而是要学生体会到小工具大用途，将所学的单个文档编辑工具综合起来去解决一些实际的、 有创作性意义的问题，积极的学习与思考，并通过自己最终的作品来证实这一点，以实现所学知识的融会贯通。为此，特设计了一个项目：校团委准备组织一场“我和我的祖国”演讲比赛，要求学生利用图文混排工具来设计一个比赛评分系统。

1 课前

教师将预设项目的开发要求上传至网络平台：评委现场打分，记录员录入分数，作为后台数据库，在大屏幕上以演示文稿的形式公布每个选手的得分、当前排名以及最终排名。 同时布置了以下任务：

（1）利用移动终端，搜集演讲比赛的常规信息、资料，如主题文稿的制作、评判方式、比赛评分系统的设计等。

（2）以小组为单位，通过网络交流与协作，分析项目的组成，初步规划出系统的各个子项目。

（3）制作演讲比赛主题演示文稿所需图像（会标），并上传至网络平台。

在看到这样一个任务时，学生会感到很惊奇，虽然平时自己看到过不少的现场评分系统， 总觉得这些系统的设计需要高深的知识， 难道简单的图文混排工具也能制作？好奇心驱使着学生想要把“不可能”变成“可以”。课前的任务既填补了学生空余时间无事可做的空缺，又能让学生感觉到自己是个专业人士，需以专业开发人员的姿态来面对问题、解决问题。特别是任务3 能让学生大显身手， 利用各自所擅长的专业图像处理软件来制作会标，积极地完成课前相关任务。 无形之中，这一系列的过程与活动已经与将要进行的课堂教学建立起了联系。

2 课中

首先通过网络平台数据分析，学生了解自己的课前学习情况，对已学知识的掌握程度。通过投票程序，选出最佳会标作品，由作品设计者谈创作感想。 通过师生互动，教师对各小组作品逐一点评，并对作品的完善给出一些建议。 在此环节中，学生感觉自己设计的作品多半是得到老师的肯定，增强了自信心，进一步提高了学习的积极能动性。

在课前预学的基础上，教师对各项目小组的子项目构成方案进行评估， 引导学生对项目进行规划，最终将整个项目规划成4 个子项目， 以项目为引导，循序渐进地展开教学。 此时，学生对项目的构成也更加清晰，兴致也更高，迫不及待地想要进入开发状态。

2.1 子项目（1）：主题演示文稿的制作

在明确了本课的学习重点后，通过协作讨论，深入剖析重点， 各小组选择将PPT 作为主题演示文稿制作及评分系统界面设计的首选工具。 因为在课前已经将会标图像制作完成， 各小组需要做的就是如何将会标图像变为主题文稿， 并从艺术效果的角度对主题演示文稿进行润色，例如文稿背景明暗度，文字的艺术效果等，各小组基本能轻松完成子项目（1）的开发。 教师就各小组的作品作点评，对子项目（1）创作过程中所涉及的知识点进行归纳总结，顺利进入子项目（2）的开发。

2.2 子项目（2）：得分录入系统的设计

在子项目（2）的开发上，教师进一步明确要求，比如选手及评委人数、采用10 分制打分、使用平均值计算得分并保留2 位小数，同时还要计算出每位选手的当前排名。学生在课前对打分制评分系统充分了解的基础上，通过小组讨论，最终选择已学工具Excel 实现对子项目（2）的开发。在创作过程中，学生回顾已学知识的同时，教师提出预设的问题：如何保证数据录入的有效性？例如非数值录入、超值录入等，让学生感觉到这是一个不容忽视的问题，充分体现了项目开发的专业性。 学生通过自主探究、合作学习，完成子项目（2）的开发。教师对学生作品进行点评，学生根据教师的点评进一步完善该项目。

2.3 子项目（3）：评分系统界面的设计

子项目（3）的具体要求为：系统界面要求显示每位评委及其打分，以及每个选手的最终得分和当前排名，要为每个选手制作单独界面以及所有选手最终得分和名次的综合界面。 在明确要求后，结合课前对评分系统界面的了解，利用PPT 来完成评分系统界面的设计。一轮设计后，各小组将作品推送至大屏幕，展示各自的成果。 为了从多元化的角度来评价子项目（3）作品，除了辅助技术的应用，还特意邀请了艺术专业的学生就界面元素的排版、颜色合理搭配、文稿风格的协调等方面作深度的解读，让学生体会到一项作品的开发不仅仅是追求技能的应用，更要从多方面来考虑，如融入美学的理念，实现知识的跨界融合，扩展学生对作品设计的思维角度。 学生根据点评，进一步完善子项目（3）的设计。

2.4 子项目（4）：评分系统生成与检测

单一的技能不足以完成整个项目的开发，学生在完成了子项目（2）和（3）的开发后，势必要提出如何将后台录入的数据通过子项目（3）的界面显示出来？ 因为对于学生来说，只差这一步就可以大功告成了。 在学生互相讨论并提问的基础上， 教师也进一步提出，本项目不只是要求后台的数据能在演示文稿中显示出来，更要在后台数据发生改变时，演示文稿中的数据实现同步更新，由此引出核心操作“粘贴链接”的应用，突破了课程的难点。学生此时此刻兴致大增，一鼓作气完成两类对象之间数据关联， 生成评分系统，并对其性能进行检测，完成整个项目的开发。至此，学生不仅学会了相关知识，更体验到了综合运用所学知识解决实际问题带来的乐趣。

3 课后

拓展训练是学生能力提升的一个不可忽视的环节。 要做到有始有终，课后的训练环节就不能仅仅为检测学生的课堂学习而设，而是要为学生自主探究和创新意识的培养提供更广的舞台。例如，子项目（2）能否以网络在线打分的形式呈现，为子项目（3）添加音乐和动态效果等。 通过拓展训练，实现学生对计算机应用基础的认知走向更高层面。

积极课堂的构建并非单纯为了活跃课堂氛围，最终目的是为了学生在学习的过程中建构完整的知识体系。以项目为导向的课堂教学，一方面能够将课堂教学过渡到实际生活，对学生来说不再面向工具，为学习工具而学，也不再纸上谈兵，而是让工具时刻成为解决实际问题的帮手，在探索中前行，提高学生解决问题的能力； 另一方面学生的知识体系不再是一个个零散的模块，通过积极课堂的构建，让各个模块逐渐融合，为探究更深、更广的知识体系打下良好的基础。