论小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式

方艺芳

【摘要】近年来，阅读成为了语文教改中的重点，同时也出现了诸多新型的教学手段，其中群文阅读法在小学语文教学课堂中十分盛行。但是，很多教师在开展群文阅读活动时，却忽视了读写结合的应用，没有实现语文教学效益的最大化。基于此，本文在了解小学语文群文阅读教学的基础上，对读写结合教学模式展开了全面的分析，并探讨了几点教学建议。

【关键词】小学语文  群文阅读  读写结合  教学建议

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0135-02

在实际教学中不难发现，阅读与写作息息相关，具有相互促进的作用，因此在当前的小学语文课堂中，也经常出现读写结合教学理念的影子。群文阅读与读写结合都是现代教育领域中新型的教学模式，在育人方面都具备着显著的优势。那么，如何将群文阅读与读作结合教学进行有机结合从而高效提升语文教学水平呢？本文做出了深入的分析。

一、群文阅读中读写结合存在的问题

（一）忽视阅读和写作的联系

实际上，虽然新课程标准强调阅读与写作的关系，但是一些教师仍然坚守传统的分离式教学理念，并没有认真研学新教学理念，对写作和阅读的联系认识不清，这就导致在小学语文课堂上，很多教师只是单纯地利用群文阅读这一种教学模式，缺乏运用读写结合的意识，因此通常会将群文阅读和读写结合两者分开运用[1]。

（二）读写结合流于形式

根据研究可知，部分教师在群文阅读课堂中，只是利用短短的几分钟向学生讲解关于写作理论，由于受到时间的限制，学生无法进行充分的思考，最终还是难以在阅读课堂中获取有用的写作信息。另外，学生主体地位不明显，一般都是教师在滔滔不绝地讲课，而学生的任务就是倾听和做笔记，学生在课堂中的互动时间和表达自我的机会较少，无法对教学活动进行有效的反馈。再者，读写结合教学形式过于简单化，一些教师只是让学生在阅读中进行积累，以便在日后的写作中进行运用，导致学生只会生搬硬套，却难以灵活运用写作技巧和素材。

（三）方式呆板

在实际教学中，教师常用的读写结合法就是阅读内容的想象、写法迁移、读后感，成为了一种呆板的教学套路，学生不但很难提起兴趣，还容易在写作中反復运用同一种写作技巧，形成一种固定的思维，导致在各种写作中都是千篇一律。但是在现实中，还有很多锻炼学生阅读及写作能力的形式，如批改文章、提炼小标题、续写故事等等，这些教学方法却很难在语文课堂中出现。另外，读写结合不仅仅是锻炼学生写作能力和阅读能力的过程，在阅读中学生可以开拓视野、打开思路，从认真的赏析之中，不断提升自身的文学涵养。因此，教师不能将阅读选材仅仅停留在教材之上，应结合课内外资源，丰富阅读内容，为学生提供充足的学习资料。

二、小学语文群文阅读中运用读写结合教学模式的意义

（一）对传统教学模式的优化

群文阅读法是现代教育理念的产物，是对传统教学模式的一种突破，群文阅读是让学生对多篇文章进行阅读，然后进行联系和对比，从中找到更多的规律，对于掌握阅读技巧具有显著的效果。另外，群文阅读促进学生在掌握阅读规律的同时，在日后的阅读中能够做到举一反三，提升学生的阅读效率。教师在群文阅读中开展读写结合教学，可以进一步促进学生进行思考，在增强其阅读能力的同时，还能锻炼学生的写作能力。

（二）利于培养学生良好阅读习惯

在群文阅读课堂中，学生在阅读多篇文章的基础上，可以掌握文章的相同点和不同点，然后教师引导学生进行写作，与此同时，应注意写作主题与阅读主题相呼应，这样学生才能更好地将自己在阅读中学习到的知识和技巧运用到写作当中。另外，学生可以在阅读与写作中同时得到教师的指导，在写作指导中了解到阅读的正确方法，从而养成良好的阅读习惯[2]。

（三）利于调动学生积极性

在群文阅读中，巧妙运用读写结合教学模式，为阅读课堂增添新的色彩，改善了以往单一的阅读教学模式，可有效提升学生的兴趣，促进学生转换思路。并且在整个教学过程中，学生的主体性更加突出，教师需要不断地确认学生对阅读知识的掌握程度，才能引导学生在写作中进行发展，因此课堂互动是不可避免的，这样的课堂氛围，可激发学生的积极性，增强学生的参与度。

三、小学语文群文阅读教学中运用读写结合教学模式的原则

（一）以学定教原则

学生是教育主体，在实际教学中，教师需要坚持以学定教原则，在设置教学目标和教学计划的时候，首先要考虑学生的实际情况，以保证教学活动的可实施性和有效性。学生的基础水平、学习能力以及性格特征都是教师需要考虑的问题，只有结合学生的特点，才能制定出合理的教学方案，更好地促进学生快速发展。因此，读写结合教学手段不能单一地根据群文阅读教学情况出发，关注学生主体，创建适合学生发展的教学形式也是十分必要的。

（二）循序渐进原则

群文阅读与读写结合教学的合理结合与运用，虽然能够提升育人效益，但教师依然需要落实“循序渐进”的原则，不能急于求成。小学高年级的学生已经具备一定的阅读和写作基础，但是还会有很多学生存在薄弱之处，不能完全掌握好阅读和写作技能，因此，教师还是需要从细节抓起，先为学生打好基础，再进行强化训练。

（三）厚积薄发原则

阅读是写作的基础，充足的阅读量能够为学生提供丰富的素材，帮助学生积累更多的知识。但是，阅读并不只是在课堂上才能够进行的，教师需要在帮助学生掌握好群文阅读技巧的基础上，引导学生在课下开展群文阅读活动，然后进行词汇和句子的积累，丰富学生脑海中的写作素材。另外，课下阅读更加体现出了学生的自主性，学生只有在主动学习状态中，才能从阅读中获取更多的知识和启发，才更加利于灵活运用阅读知识开展写作活动。总之，学生需要通过阅读，积累充足的知识，为进行写作奠定坚实的基础[3]。

四、小学语文群文阅读教学中运用读写结合教学模式策略分析

（一）引入大量阅读，寻找内容相同点

小学高年级的学生，在认知和思考能力上具有明显的提升，对阅读量的需求也在不断增加，同时在写作过程中，如果没有充足的素材，学生也无法满足写作的要求，更不能将自己的情感完美地在文章中表达出来。小学语文教材中的阅读文章数量是远远不够的，但是教材中的阅读都是比较典型的，为教师进行阅读拓展指明了方向，可有效实现群文阅读。教师可以根据教材中的文章，引入几篇相似的文章，供学生进行阅读和对比，然后让学生结合教材中文章的解析技巧，对其他文章进行分析，提升学生的鉴赏能力。

（二）抓住阅读心理体验，拓展读写训练

学生的阅读体验，对后期的阅读活动具有很大的影响。实际上，阅读心理体验涉及到学生的阅读兴趣及积极性，同时对写作的兴趣也具有很密切的联系。在传统教学中，学生时常处于被动阅读状态中，对文章中所表达的思想感情也只是一知半解，无法通过深层阅读深入作者的内心，这种机械式的阅读方式不仅无法提升学生的阅读能力，更加无法提升其写作能力。基于此，教师需要在开展群文阅读时，注重学生的主体性，倾听学生的声音，尊重学生的想法和感受，只有学生感受到被关注，参与性增强，才能激发自主阅读性，发挥群文阅读培养学生情感的作用，促使学生在写作中具备抒发情感的意识[4]。例如，在学习完《猎人海力布》和《牛郎织女》之后，教师还可以向学生提供几篇民间故事，讓学生进行阅读，然后再让学生通过合作学习的方式，探讨这几篇民间故事中所表达的寓意是什么，让学生自己进行思考，进一步引导学生感受人间的温情，增强学生对阅读的体验感。在此基础上，让学生自己通过民间故事的特征，以及自己想表达的情感编写一个小故事，锻炼学生的想象力和情感表达能力。

（三）实施个性化读写训练

读写结合的方式有很多，教师可以在坚持原有的训练方法上，继续引进新的模式。第一，模仿创作。群文阅读为学生进行模仿写作创建了一个更好的平台，当学生掌握大量的相同类型的文章时，在进行模仿写作时会更加容易[5]。但是，群文阅读中的模仿写作并不是简单的写作手法上的模仿，而是让学生在群文阅读中进行深刻的总结，从而通过自己的感悟写一篇作文。第二，改写创作。改写可以从另一个角度来培养学生的写作能力，还可以促使学生在改写中进一步理解文章。例如，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文中，《草船借箭》属于一篇改写文章，教师可以在教授完这四篇文章之后，让学生重新阅读《草船借箭》，并且将原文展现给学生，教授学生改写技巧。然后再让学生结合《煮酒论英雄》这一篇文章进行改写，为了开放学生的思维，学生可以自己构建文章结构，也可以进行倒叙写作，促进学生在写作中进行创新。

五、结语

总而言之，在小学语文教学中，同时运用群文阅读教学与读写结合教学，可以增强育人效果。因此，教师需要深入研学这两种教学模式，并利用合理的手段促进两者的有效结合，为培养学生写作能力、阅读能力提供高质量的教育服务。

参考文献：

[1]杨关香.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用研究[J].语文课内外，2020（9）：192.

[2]刘永江.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].高考，2021（15）：63-64.

[3]张海生.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].课外语文，2021（12）：125-126.

[4]郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“读写结合”[J].读与写（教育教学刊），2019（4）：138-139.

[5]杨青栋.写景抒情诗文“五部教学法”尝试[J].现代语文，2013（32）.