探索培养智障儿童良好社会交往行为的策略

秦春花

【摘要】在教师的教学过程中，有一部分教师可能需要面对智障儿童，对于这部分儿童的教学教師需要采用特殊的教学方法，让学生能够学习到基本的一些行为能力。对智障学生的教学，教师应当采取不一样的教学方法，才能够有效地实现高质量的教学。如果教师仍然运用对于正常学生的教学方式，在该部分学生的教学中，可能没有什么明显的效果，甚至有些教学方法也无法实现。对此，教师需要采用合理的教学准则，帮助学生能够树立正确的学习方式，从而提高教师的教学质量。

【关键词】智障儿童  教学方法  社会交往能力  培养方案  策略构思

【基金项目】本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题《提高智障儿童送教上门工作实效性的实践研究》（课题立项号：GS[2021]GHB1453）研究成果。

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0001-02

社会交往能力是智障儿童在社会生活中的重要能力，如果教师在教学的过程中对该能力不进行培养，那么儿童一旦长大成人后，在社会生活中可能就会面临更多的问题，严重影响学生的生活质量。教师为了能够让学生有效地融入到社会交往能力的培养过程中，教师需要为学生构建良好的交流环境，让学生能够融入到交流过程中。学生在生活中最主要的交流对象一般是普通人，对于这种情况下的交流，学生只需要能清晰地表达自己的含义，理解别人的交流的内容即可，一般学生不会进行智障人员之间的沟通。虽然在学校中学生可能需要与其他同学交流，但是在实际生活中，学生主要的交流对象是正常的普通人。

一、良好交流氛围的构建

教师让学生拥有良好的社会交流能力的前提，是需要学生能够融入到交流的氛围中，确保学生能够通过交流融入到班集体中。许多智障学生在学校的学习过程中，教师可以明显发现学生不愿意交流，学生的性格也比较孤僻，这是由于学生的智力或是心理问题所带来的结果。如果教师在学校的教学氛围中，不能够为这部分学生构建良好的学习以及交流环境，那么可能就会导致学生的心理问题更加严重。这就会严重降低教师的教学效率，从而无法让学生的学习满足教师的需求，学生的交流过程也会充满问题。因此，教师在教学过程中需要为学生设置良好的交流环境，交流环境只是依靠学生的交流来构建是不切合实际的。如果只是依靠智障儿童的交流，就会导致学生之间的交流出现更多的偏差。因此，教师在此过程中需要给予适当的帮助，让学生的交流环境能够进入正轨，从而提高教师的教学效率。良好的交流氛围是智障学生的交流前提，如果氛围中的影响因素过多，导致学生的心理产生严重的偏差，可能就无法锻炼学生的交流能力。因此教师需要正确地对待学生的交流环境，确保学生在交流的过程中不会出现更多的问题，教师也需要为智障儿童的交流保驾护航。

例如，教师可以专门设置交流课堂，让学生在课堂上能够相互交流，虽然有一部分学生可能在课堂上无法展开交流，但是教师也可以进行适当的引导。教师在引导的过程中，需要注意的是教师需要采用合理的引导，并不能让学生在课堂上直接选择一句话不说，那会导致学生的交流出现更多的问题。同时智障儿童的思考方式可能与常人有一些差距。因此，教师让学生在面对一些比较困难的交流语境，是需要让学生能够静下心来一点点的思考，引导学生在该语境下运用正确的语句表达自己。教师对智障儿童的社会交流问题，除了需要构建相应的教学环境以外，还需要让学生能够学习语句用法等。

二、场景认知能力的培养

一些智障儿童在表达自己的心里想法时其语序不清楚导致其他人无法理解，甚至一些智障儿童也会出现断断续续的情况，这就会导致正常人更加无法理解。为了能够帮助学生将语句合理地表达出来，教师可以让学生在相应的场景下运用所对应的语句进行表达训练，学生对于场景的认知能力，一些学生在场景中运用不正确的方法进行表达，就会出现他人不能理解的问题。智障儿童的智力水平层次不一，一部分智障儿童在生活中可能能够识别一些基本的交流情景，而一些智障儿童甚至连这些基本的交流情景的作用都不知晓，那么就会导致学生在交流的过程中出现更多的问题。就比如如果学生在购买物品时，连超市的情景都无法基本认知并进行反馈，那么可能就会导致学生即使需要购物时，在场景中也无法完全表述自己。因此，教师需要培养学生的场景认知能力，让学生能够了解到在不同的场景下需要运用什么样的语言表达自己。

例如，如果学生到医院的场景中需要查看自己的病情，但是学生在医院却说我饿了。那么即使是想要帮助学生的医生，可能也不明白学生需要表达的含义是什么。学生在这种场景下进行交流，哪怕学生只需要喊疼，可能医生都能够理解学生的含义，并且了解学生表达的需求。但如果学生在这种语境下运用了不是这种语境下的词语，可能就会导致其他人对学生的言语理解产生严重的偏差。教师可以让学生在课堂上熟知一些场景，让学生通过观察场景的环境，对场景产生最基本的认知。同时教师也可以运用多媒体等众多方式让学生理解，在某一种场景下运用简单的一两个词语表达自己，这样就能够有效地让学生进行表述。

三、语句简化表达自己

对于智障儿童而言，如果教师还运用复杂的交流方式让学生交流，可能就会导致学生在交流的过程中出现更多的问题。甚至一些语句的表述中，由于学生的组句能力并不完全导致这些语句完全无法理解。因此，教师需要让学生运用尽可能简单的语言表达自己，这样学生才能够对某些场景记忆清晰，防止学生产生记忆偏差的情况。教师需要指导学生能够运用简单的语言表达自己的需求，复杂的语言虽然也能够同样表述学生的需求，但是学生在实际场景的运用过程中，可能不如一些简单的词语表达的清晰，这就会严重影响学生的表达过程，从而降低学生的社会交流能力。对于正常学生而言，教师一般会培养学生将词语扩充为语句，将语句扩充为段落的能力。教师对于智障学生的教学，需要思考如何帮助学生从一个段落的语句转化为一句话，从一句话能够表达清晰的问题，简化为一个词语即可表达，这样就能够让学生运用简明的语言表述自己的需求，从而提高学生的社会交流能力。甚至在一些简单的社会场景下，学生可能运用一个词语就能够直接表达自己的需求，这样才能够提高学生的交流能力，让学生在相应的场景下运用正确的交流方法进行交流。

例如，当学生进入餐厅这一场景时，学生即使不運用菜单点菜，只需要说饿，可能就让其他服务员了解学生所要表达的含义。教师培养学生交流能力的根本，就是需要培养学生的社会生存能力，让学生在社会中能够学习最基本的生存方法。学生在生活的过程中，一些基本的场景下运用一两个词语，可能就能够表达学生的具体含义。比如学生在商场购物时，学生如果说出词语厕所，其他人可能就理解学生的含义，就能够帮助学生寻找厕所的位置。再比如学生在医院的场景下说自己难受，也有可能有医生帮助学生，但是如果在对应的场景下运用不恰当的词语，其他人可能就无法理解学生所需要表达的含义。就比如如果学生在商场的场景下说自己难受，那么其他人可能并不会帮助学生寻找厕所，而是帮助学生去寻找医生等一类的人物来帮助学生查看。因此，在对应的场景下运用正确的方法，才能够有效地帮助学生实现社会交流。

四、学生之间的交流培养

教师在教学的过程中也需要让学生之间进行交流，学生之间进行交流也能够培养学生的社会交流能力，虽然学生之间可能交流比较困难，但是教师也尽量需要引导学生能够进行学生之间的交流，这样才能够充分地保障学生的交流能力以及交流效率。对于学生而言，在生活中进行交流往往比学生之间交流可能更加困难，由于学生之间都是智障学生。因此，学生之间的交流可能没有界定，但是如果学生在正常生活中与普通人交流，虽然他人表达能力比较强，但是学生可能也无法跟上正常普通人的语速。对此教师就需要思考如何让学生能够先进行学生之间的交流，学生之间的交流能够有效地提升学生交流能力的同时，还能够让学生融入到交流过程中，防止智障学生由于自卑心理导致学生不愿意进行交流，这就会严重影响学生交流能力的提高。

例如，教师可以为学生设置一些课堂话题，让学生在课堂上之间实现相互交流，教师可以引导学生讨论这一话题，这样学生在讨论的过程中，也就是学生在交流的过程，也能够培养学生的交流能力。但教师需要设置一些比较简单的话题，如果选用一些比较困难的话题，可能不仅无法帮助到学生学习，反而会打击学生的交流自信心。因此，教师应当从一些简单的话题入手帮助学生能够迅速地融入到交流状态中。

五、结语

在中小学阶段，对于智障儿童的教学，教师应当运用恰当的教学方法帮助学生能够融入到交流过程中，防止学生产生自卑心理。同时教师也需要帮助学生简化交流过程，让学生之间的交流能够尽量简化，这样才能够提高学生的理解能力。教师运用上述四种教学方法，让学生在学校中先进行交流沟通，在锻炼学生的实际场景交流能力，这样就能够充分地为学生彰显在学校培养学生交流能力的作用。同时上述四种教学方法也能够有效地提高教师的培养质量，从而让学生更好地融入到学习过程中，防止学生由于心理智力障碍，无法融入到社会生活中。

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