高职数学教学中融入工匠精神的实践研究

【摘要】随着我国社会的发展，对职业教育学生的综合素质要求进一步提高，而高职数学教学是各个专业的核心和基础，知识难度较高，教师要想充分发挥数学学科的自身价值，推动学生综合能力的发展，就必须借助工匠精神融入的契机，主动对高职数学教学与工匠精神进行分析，充分认识到工匠精神对高职数学的影响，探寻融入实践中的问题，寻找积极有效的融入解决策略，从而促进高职数学教学的发展。

【关键词】高职数学教学  工匠精神  融入

【中图分类号】O1-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0075-02

一、高职数学与工匠精神简述

（一）高职数学。高职在展开数学教学中，教师会结合数学教材内容、相关的大纲要求，在规定的范围之内，围绕着学生培养的相关目标展开知识的传授和技能的培养。高职数学与普通教育数学存在着较大的差异，其主要围绕着学生数学应用型人才的培养展开教学工作，其数学内容系统性强、逻辑严密、应用范围较广，与学生的专业匹配度极高，对学生的职业发展影响较大，将工匠精神融入其中对学生和高职数学教育有着积极的意义。

（二）工匠精神。高职数学在融入工匠精神中，师生和高职院校必须对工匠精神有所了解，只有这样才能发挥其融入的价值。在高职教育中，对工匠的认识主要是从学生从事本专业职业后，自身在工作中具有恒心、毅力、追逐完美等精神品质。工匠精神在我国历史中传承久远，在各个时期、不同的职业中都能发现先人对完美追逐过程中显现的各种优秀品质和相关的精神。因此，高职在数学教育教学中引入工匠精神，就是为了让学生在日后的工作岗位中能够借助工匠精神，高质量地完成相关的工作内容，从而促进各个行业的健康发展[1]。

二、高职数学教学中引入工匠精神对其的影响

高职数学教育教学与工匠精神有着紧密的联系和共通点，其都是职业教育的内涵，都能够促进被教育者的发展。高职学生在接受数学教学的过程中，受到工匠精神的感染，在对待自己的学习、职业上会更加专注、刻苦，具有较强的探究精神和创新精神。而高职院校培养学生主要以应用型和技能型为主，高职数学是相关专业的基础，具有一定的工具属性，其能够帮助学生形成数学思维，让其借助相关的数学手段解决与专业相关的问题，而工匠精神的融入就迫使教师以工匠精神要求学生，让学生在掌握基本的数学知识与技能的同时，刻苦钻研数学与专业相关的内容，加深学生对相关知识的理解，提高其对知识的运用能力，促使学生成为社会所需的高素质应用型专业人才。

三、在高职数学中渗透工匠精神出现的问题

（一）高职学生基础较差。随着我国社会对职业人才的需求不断扩大，高职院校为了满足社会发展的需要，主动进行扩招，以满足社会对职业人才的需求。然而由于高职院校的生源较为广泛，学生素质参差不齐，数学基础整体较差，许多学生对已经学习的数学知识早已遗忘，而高职数学知识内容是建立在过往数学知识基础上的，有一定的难度，这就导致最终的教学效果极为不理想。而许多學生在接受高职教育之前，自身的行为习惯没有养成，自主性较差，学生在日常的数学学习中，常常不遵守相关的规则，无法对数学知识进行钻研，缺乏吃苦、专注等品质，学生学习数学的效率极为低下。

（二）工匠精神不够了解。高职院校的学生受到时代和社会的影响，头脑较为灵活，对新鲜事物的接受能力较强，在日常中对信息技术、网络技术较为熟悉，能够借助相关的技术满足自己的需求。但由于学生对工匠精神了解不足，在学习数学的过程中，基础薄弱，尽管自己拥有各种网络信息资源，却无法借助工匠精神钻研数学知识，无法专注对数学进行研究，受到学生毅力和耐心等的影响，学生学习数学的效果较差。

（三）数学学习兴趣不够浓厚。高职数学在教育教学的过程中，课时较为紧张，内容较为丰富，学生在学习的过程中，由于自身底子较薄，很难跟上教师的教学节奏，学生在数学课堂上无法理解所授知识内容，感受到的是枯燥知识的灌输，学生学习数学的兴趣大幅下降。许多学生在后期的数学知识学习中，参与的欲望降低，直接影响了数学课堂的教学效果。高职教师必须借助工匠精神的融入，改变数学的教学内容和方法，让学生在巩固自身基础的同时，与自己的专业、兴趣等内容对接让学生感受到数学的乐趣，从而促使数学学习效果的提升。

（四）实际解决问题能力较弱。许多高职学生在学习数学中，对知识的理解较为狭窄，不够全面，只能简单地完成教材中的相关问题，一旦数学与生活、专业相联系，学生就无从下手，或者思路出现问题。而高职教师在数学教学的过程中，往往会将数学与学生专业相关联，这就使得本已经难度较高的数学知识，不仅再次增加了知识的难度，还促使数学变得愈发复杂，学生无法将数学知识运用起来解决生活问题，不利于学生工匠精神的培养[2]。

四、探索工匠精神融入高职数学的策略

（一）在与专业相结合中感悟工匠精神。在高职教育体系中，其主要以职业教育为主，突出教育的职业性和专业属性，属性作为一门基础学科，学生学习不够重视，这就需要教师在工匠精神融入中，主动与专业内容相关联，打通数学与专业学科之间的联系，让学生在学习数学知识的过程中巩固专业知识，感悟到工匠精神在数学知识、专业内容和职业中的显现。高职学生由于过往的学习习惯没有养成，数学知识与相关的文化素养较低，许多较为优秀的学生在处理数学问题中，常常也会犯各种小问题，从而导致最终的结果出现错误。而面对这一情况，教师将专业课、数学知识、工匠精神相互关联，学生知晓自己未来的发展方向，对有专业内容的数学知识学习态度较好，专注度更高，教师在整个教学的过程中将工匠精神渗透其中，学生就能在知识的学习中深层次地感悟工匠精神，在巩固学生数学基础知识的同时，还能促进学生素养的发展。

（二）借助建模比赛，激发学生工匠精神。高职教师在工匠精神的融入中，应该结合数学的知识内容与职业教育的技能培养特性，借助建模比赛，激发学生的工匠精神，让学生在高职的数学学习中，逐渐形成自己的工匠精神。教师在对高职数学进行工匠精神融入探索中，应该积极组织学生开展数学建模比赛，激发学生的学习欲望，让学生在数学建模的参与中专注研究数学知识，锻炼自己的毅力和耐心等，让学生在刻苦钻研中挖掘自己的创新能力，学生在数学建模比赛实践中，工匠精神得到了培养，学生兴趣和习惯逐渐养成，教育教学效果得到了极大的提升。另外，在建模比赛中也可以进行个人与小组的两种形式，让学生在个人参与中提升自己独立解决问题的能力，而在小组中让学生逐渐认识到团队合作的重要性，加深学生对工匠精神的理解[3]。

（三）在教学多样化中培养学生兴趣。教师在工匠精神融入的过程中，应该借此改变日常的教学方式和方法，从形式和内容上进行多样化的教学探索，从而激发学生的兴趣，让学生在参与的过程中感受数学的乐趣，体悟工匠精神的内涵。在具体的教学中，教师除了各种活动、视频、图片、故事等教学方式，在吸引学生兴趣的同时，主动将工匠精神融入到这些多样化的教学形式和方法中，从而激发学生的兴趣，吸引其参与其中，充分调动学生的主动性，促进高职数学教学效果的提升。最后，教师在教学中，也可以从身边、社会出发，挖掘工匠精神，引入到数学课堂，引导学生学习，从而帮助学生更好地领悟工匠精神。

（四）在工匠精神活动中促进学生相关能力的发展。高职数学教师在教学的过程中，可以围绕着工匠精神开展相关的主题活动，让学生在活动的过程中更加明确活动的目的，从而促进学生数学相关能力的发展。高职教师在数学教学中，应该将数学教学延伸到课外，借助工匠精神的主题活动，讓学生参与数学相关的竞赛活动，学生在活动中实践数学知识，钻研数学知识，围绕着工匠精神展开知识的探索实践活动，在整个活动参与中，学生追求完美，态度认真，思考实践严谨，学生数学相关的能力得到了极大的锻炼。高职在教师工匠精神的主题活动开展中，应该给予一定的支持，主动围绕着工匠主题活动设置相关的奖励制度，激发学生的参与热情，让学生在完成活动中内心充满了满足感和自豪感，学生对工匠精神更加推崇，并主动在自己的数学和专业课中实践，高职数学的教育教学效果得到了极大的提升。

（五）在校企合作中融入工匠精神。高职在数学教学中融入工匠精神，要重视职业教育的特性，利用校企合作的方式，让学生体悟和实践工匠精神。教师在数学教学中，将数学、专业与企业工作内容相融合，让学生在校企合作的实践中感受数学的实用性，工匠精神对工作和职业的助益。教师可以让学生直接参与到企业的实习中，指导学生借助数学知识解决实习中的具体问题，让学生在工作岗位中探索数学知识，加深对数学知识应用的理解，提升自己相关的技能，学生在实践中发现工匠精神，企业在实习指导中突出和简述工匠精神，如简述企业中的真人真事、难题的攻关等，让学生体悟工匠精神的力量。

五、结束语

综上所述，高职院校在培养学生专业知识和技能的同时，还承担着民族精神、传统文化的传承。而高职院校对专业技能较为重视，而数学是各个专业技能的基础，教师只有积极将工匠精神融入其中，在提升教育教学质量、促进学生身心发展的同时，还能传承我国传统文化和民族精神，更有利于职业教育的发展。

参考文献：

[1]金秀岩.论高职数学课程在培育学生工匠精神中的地位和作用[J].高教学刊，2018（22）：178-180.

[2]林建青.高职数学教学中融入工匠精神的方法探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（5）：67-68.

[3]林建青.高职数学教学中融入工匠精神的方法探究[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版， 2020（14）：2.

作者简介：

赵娜（1981年-），女，汉族，河南济源人，本科学历，讲师，研究方向为数学与应用数学。