例谈小学高段英语阅读课问题链的设计

【摘要】“问题链”是教师依据教学目标，将教学内容设计成环环相扣的问题及问题情境。针对小学高段英语阅读课中不同的语篇类型，问题链的设计也不尽相同。本文从课内语篇阅读和课外绘本阅读两个方面，探究如何设计问题链可以更高效的促进学生的思维建构和能力发展。

【关键词】问题链  小学高段  课内语篇阅读  课外绘本阅读

【课题项目】本文系南京市教育科学规划第十一期个人课题：“基于问题链的小学高段英语阅读课教学模式的研究”（课题批准号：He4436）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0062-02

“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中产生或可能产生的困惑，将教材知识转化成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题（王后雄，2010）。基于不同的阅读语篇类型，需要教师设计出不同的问题链。在小学高段阅读课中，常见的语篇类型有课内语篇阅读、课外绘本阅读等，本文将从这两种语篇形式出发，探究如何在小学高段阅读课教学实践中，针对不同语篇设计不同问题链，从而构建高效课堂。

一、课内语篇阅读“问题链”设计

以五年级上册译林版《英语》教材Unit 3 Our animal friends Story time板块为例，谈论的话题是学生喜爱的动物朋友，教师可以采用问题链的方式，将阅读课从知识型课堂向思维型课堂转型。

（一）阅读前设计问题链，开拓学生思路，激发学生兴趣

在阅读教学活动开始前，教师围绕语篇主题深挖问题点，激活学生与主体内容相关的认知和生活经验。这类问题主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情感状态等一些实际情况进行事实性提問，要求学生根据自己的实际情况进行回答”（北京师范大学外语系课题组，2001）。

在本节课中我设计的阅读前问题链如下：

Q1： What animals do you know？

Q2： Besides（除了）the names of animals， what else do you know about animals？ （Animals  can…， animals have…）

Q3： Today we are going to study Unit 3 Our Animal friends. What do you want to know about this story？ Can you ask some questions？

（二）阅读中设计问题链，发展高阶思维，提高阅读效率

阅读是一个循序渐进理解文本并发展思维的过程。将问题按照思维层次划分，可以划分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。其中展示型问题只要求对课文进行事实性的表层理解，并能根据短时记忆或者查看课文找到答案（北京师范大学外语系课题组，2001）。这类问题常见的提问方式以what， who， when， where等疑问词开头，可以培养学生通过阅读文本获取有用信息的能力。

我设计的阅读中问题链如下：

Q4： About Nancy’s animal friends， what color are the two fish？ What features do the two fish have？ What can the two fish do？

Q5： Now you know about Nancy’s animal friends， can you fill in this blank？

Q6： How can we talk about our animal friends？

Q7： Why does Mike keep the dog as his animal friend？

Q4和Q5这类问题为展示型问题，教师引导学生根据语篇中的主要信息理解文本内容。而Q6和Q7这类“没有现成的答案，不是经过简单的识记得出结论，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析”（北京师范大学外语系课题组，2001）的问题属于参阅型提问，常以how，why为疑问词开头，需要通过对所提取的信息进行分析和加工，为解决深层问题做铺垫。

（三）阅读后设计问题链，驱动主动思索，形成自我意识

在个性化拓展环节，教师拓展和延伸文本内容，结合学生目前养动物或将来可能养动物的情况，引导学生结合自身体验，表达个人看法。本节阅读课后的问题链设计为：

Q8： Do you have an animal friend？ Can you say something about it？ （ I often take her for a walk…）

Q9： If you want to keep a pet， what animal friend do you want to have？ Why？

这两个问题均为评估型问题，是展示型问题和参阅型问题的延伸，它能帮助学生对课文中提到的观点或事件主动思索。

二、课外绘本阅读“问题链”设计

依据不同的标准，课外绘本阅读教学中的问题也有不同的分类，其中最常用的是布鲁姆认知分类法，这种分类法将问题分成六个层次（陈则航，2016）。在绘本故事阅读教学中，我们以问题链作为脚手架，将绘本特有的插图细节、故事情节、故事内涵作为支架。本文文本材料选自译林出版社《跟上兔子（第三季）五年级》，题为Faith。故事梗概如下：小狗Faith因为出生时只有两条腿，遭到母亲和主人的抛弃，直到遇到Jude，在她的帮助下，慢慢从爬行到会坐立、会站立直到会行走。

（一）结合插图细节，设计逻辑性问题链

小学高段学生年龄尚小，在接触英文绘本阅读时，第一反应往往先从插图入手，便于理解文意，建立人物关系。在绘本第二幅和最后一幅插图中，基于被遗弃的Faith和文章结尾Faith快乐的神情作鲜明对比（如图1），我设计了“总分式”问题链：

Q1：At first， everyone leaves Faith because of her two legs. But at last， Faith is happy， Why？

Q2：Who helps her？

Q3：How does Jude help her？

（二）延展故事情节，设计启发性问题链

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师应充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容（教育部，2012）。如何让学生更好地体验Faith的努力及心理变化，我设计了Faith去军营后遇到记者提问为情境的问题链，请学生以Faith的身份回答：

Q4： With two legs， what can you do at first？ Is it difficult for you？

Q5： How can you sit up？

Q6： When Max bites you， what do you do？ Do you think Max is your good friend？

Q7： When you can walk freely， is Jude happy？

（三）揭露故事內涵，设计开放性问题链

课外绘本故事往往包含趣味性、情境性和启发性，学生感悟故事寓意，并最终内化和运用所学语言。

我在学生理解故事后设计了这些开放性问题链：

Q8： Where can Jude take Faith to？ Why？

Q9： If you can give an honor to Faith， what will you say？

Q10： What can we do to help people who can’t walk/see/hear？

如何更加充分地调动学生兴趣，促进学生深度思考，发展高阶思维并形成主动探索，需要教师立足学生实际情况，正确解读语篇文本，以学生思维为引线，注重问题形式的变化，最终才能设计出符合小学高段英语阅读课堂的问题链。

参考文献：

[1]北京师范大学外语系课题组.第三届全国中学（初中）英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告（上）[J]. 中小学外语教学，2001（12）：8-12.

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