浅谈如何提高小学语文阅读教学效率

令芳琴

摘 要：在小学语文教学之中，阅读教学为其中的一项关键组成部分，也为培养小学生识字能力以及表达能力的重要途径。在新课改背景之下，要求小学语文教师重视培养小学生的人文内涵，指导小学生积极投身至学习实践之中，但就实际情况来看，许多小学生的阅读训练意识均较为薄弱，所以也会致使小学语文教学工作的开展效率较为低下。而针对上述情况，教师则应积极探寻提高小学语文阅读教学效率的有效性方式，以期最终提高小学生的语文阅读水平以及语言素养。基于此，文章主要探讨提高小学语文阅读教学效率的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;效率;探析

一、 引言

阅读为小学语文课堂教学之核心所在，提升小学生的语文阅读水平，为强化小学生语文学习能力的重要前提。所以，对于小学语文教师而言，务必要努力肩负起自身所具备的责任，敢于创新小学语文阅读教学方式，培养小学生对于语文阅读的兴趣，而在小学生主动阅读的过程之中，也能够渐渐提高小学生的审美能力及文学素养，从而可提高小学语文阅读课堂的教学效率，也利于推动小学生的全面发展。

二、 创设多媒体情境，激发阅读兴趣

教学所具备的艺术性并非仅仅在于本领传授，更为在于鼓舞、激励以及启迪每名学生，而兴趣则能够作为提高学生学习主动性的必要条件，若学生能够具备兴趣，那么其在学习知识的路途之中，就能够产生内心层面的愉悦感。而对于小学生而言，受其年齡特征影响，所以是否具备兴趣，会对小学生产生更大的影响，因而教师务必要重视采取有效性的方式，来激发小学生对语文阅读的兴趣。对此，教师就能够针对小学生的主要特征，为小学生创造出良好的多媒体情境，让小学生能够更为生动、形象地感知语文阅读材料，而在此期间也更易于激发小学生对语文阅读的兴趣，增强小学生的情感体验，拉近小学生和文本之间的距离，使小学生能够更具感情地进行语文阅读，进而提高小学生的语文阅读水平，以及为小学语文阅读教学的开展效率。

将多媒体技术运用至小学语文阅读课堂教学之中所具备的优势较多，如能够通过视频放映以及图片展示等方式来提高小学生的感官体验，降低小学生的学习难度，所以教师可将小学语文教材中的内容与多媒体技术之间进行结合，从而实现营造良好的教学情境，产生最佳的语文阅读教学成效，促进达成小学语文阅读教学的目标。

例如，在开展《最佳路径》一课的语文阅读教学时，教师则能够为小学生创设多媒体情境，以此来激发小学生的语文阅读兴趣。对于本节课内容，教师可借助于多媒体技术，为小学生放映出唐老鸭以及米老鼠等动画形象，并且还需利用“白雪公主与七个小矮人”的图片，让小学生了解到在文章之中所描述的故事为关于迪斯尼乐园的故事，实现为小学生营造出愉悦性、放松性的课堂氛围，这样则能够激发小学生对文章的阅读兴趣，也能够促使小学生更为愉快欢欣地学习相关知识，从而提高小学生的阅读学习质量以及课堂教学的效率。

三、 转变教学模式，活跃阅读课堂的氛围

单一的教学模式会阻碍小学语文阅读教学工作的进步，也会直接影响小学生的阅读积极性，但以当前情况来分析，在小学语文阅读课堂教学之中却不乏存在单一性、滞后性的教学模式，而在此种教学模式之下，会导致小学语文阅读课堂的氛围较为沉闷，难以吸引小学生在语文阅读课堂之中的注意力，同时也不利于培养小学生的相关能力，提高小学生的语文阅读水平，可见单一的教学模式并不适宜现阶段的小学语文阅读教学。所以，对于小学语文教师而言，若想提高小学语文阅读教学的效率，那么就应做到积极转变语文阅读教学模式，活跃阅读课堂的氛围，改变其沉闷的状态，让小学生可在此种学习氛围之中更好地探析与思考问题，并叙述出自身的想法及见解，且也能够促使其扎实掌握相关知识，整体性提高小学生的语文阅读能力。

角色扮演为小学生所喜爱的一种学习形式，在角色扮演的过程中，能够燃起小学生的求知欲望，同时也能够为小学生提供展现自我的舞台，从而提高小学生的语言表达能力，以及探索能力等。因此，在实际的教学之中，教师则能够将角色扮演作为转变教学模式的一种良好体现，以期真正提高小学语文阅读教学的效率。

例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》一课的阅读教学时，教师则能够让小学生扮演文中各异的角色，并通过角色之间的趣味性对话，来促使小学生感悟以及解读文本内容，可以起到“寓教于乐”的作用，这样也能够显著提升小学生的语文阅读效率，培养小学生的探索能力，推动小学生获得综合性进步及发展。在上述过程之中，也能够摒弃滞后的教学模式，利于活跃阅读课堂的氛围，这则符合于新课改之后对于小学语文阅读教学工作的开展要求。更为关键的是，在此期间也能够促进小学生树立正确的人生观念，以及价值观念，提高小学生的思想素质，培养小学生的鉴赏能力、以及陶冶小学生的情操，使小学生在语文阅读课堂的学习之中获得深远进步。

四、 以学生为主体，促进学生自主阅读

以往在开展小学语文阅读教学工作时，教师一般均以传授为主，这主要表现为教师讲述知识内容，而学生被动倾听，这种听课状态无疑会损伤到小学生的学习热情。在新课改背景之下，就要求小学语文教师在教学期间，将学生放在最为关键的位置之上，凸显出小学生在阅读课堂中的主体地位，使其作为阅读课堂中的主人翁，进而促进小学生进行自主阅读，培养小学生的自主阅读能力，而能力一旦养成，则利于推动小学语文阅读教学工作的有效性开展。

对于教师而言，其应明晰自身为阅读教学期间的指导者、组织者，而并非主宰者，务必要摆正自身在阅读教学过程中的位置，不可急于求成，为快速完成阅读教学任务，向小学生灌输大量的知识，一旦如此非但难以达成教学的目标，甚至会使得小学生对于语文阅读产生抵触之感，而这则会对于小学生往后的语文阅读产生极为消极的影响，所以教师务必要重视了解于此，以及避免于此。

例如，在开展《赠汪伦》一课的阅读教学时，教师则应以小学生为主体，促进其进行自主阅读，对于本节课内容，教师能够先告知小学生本诗属于送别诗的一种，而后让小学生进行自主阅读，在阅读期间还要认真思考本诗之中所描写的是送别谁？以及谁送别？如此则可使小学生明晰此类型诗歌之中的人物关系，之后再去思考汪伦究竟是如何送别李白的？又为何如此？这样则可促使小学生深入感知本诗之主题，明确汪伦是以踏歌的形式来送别李白，这能够充分体现出二人间所具备的深厚友谊。在开展上述教学的过程中，则可凸显出小学生在阅读课堂之中的主体地位，而小学生也能够在这种自主阅读的状态之下，来掌握到语文阅读的主要方式及技巧，从而提高小学生的语文阅读水平。