让兴趣牵手小学生作文

钟平

小学习作教学是语文教学的重点之一，从一年级的说话写话，到中高年级的习作练习，一直是让教师比较心焦、学生比较头痛的事情。作为农村的孩子，受经济条件和社会环境的限制，他们生活面狭窄，阅读积累不够，一听说写作文、记周记，就面露痛苦神情，下笔时绞尽脑汁，东拼西凑。久而久之，学生对作文望而生畏，逐渐失去了写作的兴趣。笔者认为，在这种现状下，对于习作教学，最好的老师莫过于培养学生的习作兴趣，用学生感兴趣的、丰富的农村生活素材，激发他们习作的欲望与激情，逐步把学生引入到习作的世界中去，让学生从敢说、敢写到乐说、乐写，再到善说、善写，充分体验到习作的乐趣。

一、关注生活，找到学生兴趣点

习作，就是记录自己的生活，自己和自己对话，表达自我内心的想法，抒发自己的情感。每次课外，学生三个一伙、五个一群地聚在一起，不管讲什么，总是那么兴奋，滔滔不绝，绘声绘色。可一到习作课上，却金口难开，好不容易说出来也是语无伦次。究其原因，我认为教师在习作教学中没能找准学生的兴趣点，这是一个关键的因素。常言道：“话不投机半句多。”习作教学就好比与朋友聊天一样，找不到双方共同的兴趣点，就没有共同语言，聊天自然也就毫无趣味，习作更无法进行。

在平时的教学工作中，我常有意识地找话题与学生交流，极力寻找学生生活中的兴趣点。体育课结束后，当学生兴冲冲返回教室，我会立马询问：“看样子这节课上得挺高兴哟！”学生马上就会向我介绍他们在体育课上感兴趣的事情，以及觉得最有意思的、印象最深刻的环节。而此时的他们一定是小脸通红，激情满怀。紧接着，我会让他们用一两百字记下自己觉得最有意思、印象最深的细节。在学生兴趣高昂之时，他们有很多话写。当学生三五成群聚在一起聊天时，我经常主动参与他们的聊天，借此去感知他们的生活，从而寻找到共同感兴趣的习作话题。

我也会充分利用地方资源，培养学生的习作兴趣。比如放寒假了，我让学生写一写当地的春节特色。有位学生介绍了自己家乡新年第一餐有一个奇特的风俗——吃荷包蛋，寓意在新的一年里，家人都能“实实在在，吉祥如意”。不仅是家人，有朋友或亲戚来了，也要加入到吃蛋的行列，并且数量要增加到两个。选蛋也有讲究，须是煮得很嫩、能透过蛋白看见蛋黄的荷包蛋，寓意着“银包金，金缠银，得金得银”，在新的一年大家都财源滚滚、大吉大利。学生利用身边的资源，体会到了生活的情趣，并将它转化为自己的语言，文章就有了感染力。

二、师生赛写，激发学生的创作欲望

生活处处皆素材。按理说，学生的生活是丰富多彩的，习作的素材也应该是广泛的。但实践中却并非如此，习作时学生总觉得没有内容可写。这就需要教师平时多引导学生观察生活，去生活中发现，做生活的有心人。我每天都会利用一点时间帮助学生梳理一天的生活，让学生从中搜集发现习作素材，就自己感兴趣的话题写一写;然后组织阅读习作，相互评析。如学生违纪后的习作《要想人不知，除非己莫为》，在家帮奶奶做饭后写出的习作《砸蒜》，优秀生第一次受到批评后成文的《难忘的教训》，都极富特色，有真情实感。

和学生一起写日记、晒日记，是我坚持了多年的事情。我建了一个班级QQ群，并和每一位学生互加好友，这样学生就能直接在QQ上写日记，我也能直接在QQ上批改日记。每个周五最后一节课，是学生最喜欢的一节课，他们会将自己写得最好的一篇日记，在班级读一读，晒一晒。

三、巧借教材，点燃学生思维的火花

1.借助教材“空白”，创新学生

思维

比如学完《我的伯父鲁迅先生》，我就从课文中找出“张冠李戴”“囫囵吞枣”等几个新词，创设情境让学生竞赛写话;学完《穷人》后，我让学生以“桑娜掀开蚊帐”为开头，延续作者的写作风格续写课文;学完《怀念母亲》一文后，我让学生写一篇与“母亲”有关的文章或小诗;学完《只有一个地球》《这片土地是神圣的》两篇课文后，我组织学生对我们生活的周边环境进行调查研究，写成调查报告、建议书。对于这样的习作安排，学生往往乐于接受，而且饶有趣味。

2.积累美词妙句，夯实学生表达

课上，有個学生对我说：“老师，有的时候不是我不想写，也不是我没观察，只是我不知道怎样用语言把看到的表达出来。”经过交流，我发现这是一个普遍存在的问题，一个班级里，大概有三分之二的学生在如何表达上表示为难。于是我把我写的日记展示出来，摘取其中的两句话进行如下指导：

我立起身，放眼望去，只觉一股灵气浸满整个校园，偌大的操场看不见一片纸屑;极富人文气息的校园文化墙，掩映在苍翠茂密的玉兰树中;高大雄伟、粉刷一新的教学楼矗立于操场的北面，教学楼前耸立着高高的旗杆，崭新鲜艳的国旗正迎风飘扬，让人顿生神圣之感。

——《新学期的校园》

看着他们一会儿笑声爽朗，一会儿又相互嗔怪，一会儿惋惜慨叹，一会儿欣喜若狂，我由衷欣慰。虽然我有点累，但让几位老人拥有了快乐，值得。

——《尽点活孝》

“这些句子你们眼熟吗？”孩子们看了一会儿，马上明白过来。

“眼熟，第二篇就像《火烧云》中描写火烧云颜色变化的句子，只是改动了一下。用‘一会儿……一会儿……表示变化又多又快。”

“第一篇在二年级学过的一篇课文中有。”

“是啊，把我们学过的、在课外书中读到过的句子或词语运用在我们的习作中，或者稍加改动，就变成我们自己的语言了。”

“哦——”孩子们恍然大悟。

课文即课例，增加学生的语言积累，夯实语言表达的能力，是让学生爱上习作的关键一点。很多时候，学生想说想写，苦于“巧妇难为无米之炊”，大脑中没有沉淀、积累任何语句，有心想说却无法表达，自然也就失去了兴趣。教师要经常开展一些活动，帮助学生积累一些美词妙句，以备习作之用。

3.关注表达特点，提高表达能力

（1）重新认识。学生往往认为，只有华丽的词句才算是精妙的句子，对那些描写细腻平实、透出真情实感的句子却视而不见。这需要教师帮助他们认识“精妙句段”的含义。比如五年级课文《彩色的翅膀》一课中，描写海岛战士品瓜的细节尤为感人：“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。” 课文运用“细细地、轻轻地、慢慢地”几个叠词，透过战士们普普通通的品瓜动作，就能体会出战士们对来之不易的西瓜的那份珍惜之情。这就是“精妙句段”。

（2）适时仿写。抓住文中精妙句段，让学生仿写，降低写作难度。比如《一面》对鲁迅的外貌描写尤为出色，学完本文后可组织学生开展“你写我猜”的游戏。先观察本班同学、老师，写一写他们的外貌，不出现人名，再让学生读自己的习作，让别人来猜写的是谁，能被猜中，则说明外貌特征描写得准确生动。再如《小嘎子和胖墩摔跤》一文中，对动作的描写很细腻，可组织学生参照文本，描写体育活动中同学们的动作。这些“依葫芦画瓢”的方式很有效。

（3）重点赏析。我经常在教室里放一块小黑板，专门用作“精妙句段推荐”，让学生将课内外阅读中积累的精妙语句抄写在上面，每周推荐一两段，并说明推荐理由，帮助学生

积累。

四、改革评析方式，调动学生的主动性

1.晒作文，利用小老师评析

那天，我将一个名叫张子衿的学生的两次同题习作抄在黑板上，让大家对比阅读，找出两次习作中的优缺点，进行有针对性的讲评：“怎样做到详略得当。”当我提出“你更喜欢哪一篇习作”的时候，因为是阅读身边同学的习作，大家格外有兴趣，一边读著、比较着，一边讨论着。有的学生从语言描写上给予肯定，有的从文章结构上给予表扬，有的从材料安排上给予点赞。当大家交流完习作优点后，我话锋一转：“大家发现了这么多的优点，真不错。多向他人学习，取长补短，就会相得益彰。那么，这篇习作还有没有需要修改的地方呢？你还可以给作者哪些建议？”一石激起千层浪，大家马上又说开了。集体评析结束后，学生们似乎意犹未尽，大家又围在了讲台周围，还在相互争论着。性情爽快的汪子涵笑着问我：“老师，这样改作文，可以经常做吗？”周记被老师全文“晒”上黑板的张子衿同学更是喜得合不拢嘴：“我回去还要再改。”

不失时机地在班里晒一晒习作，让学生自己评析，既能激发学生写作兴趣，又能让他们在评析过程中相互受到启发。

2.组织活动，扩大习作影响力

组织各种形式的活动，展示学生习作，扩大习作的影响力度，也不失为一种激发兴趣的有效方法。教学中，我常利用黑板报中的习作园地组织学生展示优秀习作;每个月办一期班级优秀习作手抄报;定期将自己的优秀习作或习作中的优秀句段在班级推荐栏中推荐;每学期结束后，利用假期办自己的优秀习作集，并为习作集取一个富有特色的名字，自己动手做好装饰，放到教室的图书角，供大家阅读欣赏。这些方式都能有效地刺激学生的兴奋点，读者的欣赏会增强作者的自豪感，从而刺激作者的好胜心加倍努力，可谓一箭双雕，事半功倍。

（作者单位：湖北荆州市松滋黄杰小学）

责任编辑 田 晟