自主学习何以可能：“学习强国”启示下的平台学习之策

刘和海 程程 戴濛濛

[摘   要] 2020年初，一场疫情让在线居家自主学习全面展开，面对各种问题与挑战，教育技术工作者不得不重新思考：如何最大程度发挥平台学习优势，提高平台支持下的深度学习效率，让自主学习真正成为可能。与此同时，深受全国人民称赞的“学习强国”平台，其因具有人本性、融合性、互动性、便捷性等特点而成为学习者进行深度自主学习的典型。文章探究如何构建学习资源众筹、学习形式多样、学习评价多元的，自下而上、协同互动、数据支撑的自主学习平台，希望能为教育工作者指明平台建设方向，能为深度学习提供更好的学习支持服务。

[关键词] 自主学习; 平台学习; 深度学习; 学习强国

一、引   言

《中国教育现代化2035》要求加快信息化时代的教育变革，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，通过现代技术改革人才培养的模式[1]。随着移动互联网与大数据技术的不断发展，以及智能终端的不断普及，学生可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，因此，平台学习越来越受到学生欢迎[2]。在平台资源支持下，学习者依据学习目标，自主选择学习内容，自定学习进程，开展主动学习。这种“平台+教育”模式，突破了传统教育在时空上的限制，满足了学习者泛在学习需要，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”。2019年1月1日，中宣部“学习强国”学习平台正式上线，为广大党员打造全天候的学习平台。我们在借鉴“学习强国”平台的设计理念和构建模式的基础上，融合创新学习平台应具备的其他功能，构建一个改善学习者体验、适应学习者需求、促进学习者发展的不断优化教与学过程的平台学习之策。

二、自主学习是生存的基本技能

（一）自主学习是一种现代化的学习方式

在欧盟OECD的核心素养框架中，自主学习能力成为学习者三大核心素养之一[3]。相较于传统的接受学习，自主学习是一种现代化学习方式。国内外不同理论学派的学者对自主学习概念进行了深入的探究，其定义、内涵与必要条件存在着一定的分歧。例如：在自主学习的概念方面，维果斯基认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程[4];斯金纳认为，自主学习是一种包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程的操作性行为[5];我国学者庞维国从学习的维度与过程两个方面强调自主学习具有“能动性、有效性、相对独立性”三大特征[6]。由此可见，不同学者对自主学习的理解有所不同，但核心思想都集中在以个体为中心自定步调主动学习。

（二）自主学习是自我控制的主动学习

《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，主动协作与交流的能力。”[7]教育家陶行知先生就曾强调：“为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生学会学习。”[8]

自主学习主要表现为自立性、自为性与自律性。自立性是指与众不同的独特性，强调个体性与不可替代性，是个性化学习的内在思维品质;自为性是指学习者个体具有强烈的学习意愿，在自主学习中，自我建构、自我创造成为主要的学习方式;自律性是指学习者学习过程中的自我约束性或规范性，体现学习主体清醒的责任感。因此，自律学习是一种习惯的、积极主动的学习，也只有持久且充满激情的学习，才能激发学习者的最大潜力[9]。

（三）自主学习是面向理解的深度学习

自主学习是终身学习的重要品质，正如《学会生存》一书中所强调的，“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”[10]。自主学习是面向理解的深度学习，其本质是一种有意义的学习，与浅层学习相比较，其更加注重对知识的理解和应用[11]。

在加里森构建的自主学习模型中，动机是自主学习发生的触发器，学习者首先要有自我实现的渴求，或者是需要承担某些学习責任，让学习在内在或外在的驱动下主动发生。自主学习一旦发生，学习者需要进行自我监控，通过反思与合作承担构建意义的主要责任，使学习的过程有序发生直至实现学习目标。与此同时，在学习过程中，交互环境的适宜、教学内容的优劣、学习资源的多少、技术设备的便捷等，都会对自主学习产生至关重要的作用（如图1所示）。即在自主学习过程中，明确的学习目标、适宜的学习进度、恰当的学习激励等因素，都对学习者有较大的支持作用。

三、网络支持下平台学习成为常态

（一）学习平台成为“互联网+教育”的重要内容

学习平台可以理解为供教育者、学习者、教育管理者等获取学习资料、展示学习成果、分享学习信息、交流学习心得的地方。首先，在终身学习理念的影响下，学习平台渐渐克服传统知识习得受时空限制的短板，使得学习者的知识习得越来越自由，平台学习为新的知识观下学习者的发展提供了支持。其次，学习平台作为一项现代化的教育产业，平台经济本身也是“互联网+教育”发展中的重要成分。正如迈克尔·哈耶特所说：要想在市场竞争中取得成功，需要有让人欲罢不能的产品和有效平台[12]。

学习平台作为一种特殊的产品在教育中的作用也同样重要。一方面，教育平台的产业化发展，从简单的单个平台走向集成化、规模化发展。平台上的教育资源不仅共建共享，不断连接与迭代，形成平台独特的“交叉网络效应”[12]。另一方面，凸显平台的赋能作用，实现“人人可学、处处可学”的扁平化学习生态，构建具有个性学习的支持服务教育体系。

（二）平台思维创新学习平台建设

平台型企业一直试图通过去中心化来实现“平等、开放、合作、共享”，故平台思维主要是由用户思维、去中心化思维、共创共生思维和生态思维共同构成[13]。

从平台本身的价值属性来说，判断一个平台的优劣主要是依据用户的使用体验，而从用户体验的角度来看，主要表现在平台的效率和有效性两个方面。就平台的效率而言，教学与学习可以是异步发生的，“所学即所需”是平台学习相较于传统课堂而言更为灵活的体现;就平台学习的有效性而言，主要体现在借助技术媒体传递学习内容，使成员之间的交流更加高效。

平台作为一种传播媒介，去中心化是其本质特征之一，传播中心逐渐淡化，人人都可以参与交流传播。共创共生思维则主要表现在平台的整合式设计上，既包括学习者的身份整合，也涵盖资源的整合和形式的整合，让资源在内容上更加丰富，让形式趋于立体传播。

平台的生态思维体现在四个方面：第一，学习平台是基于互联网环境的，平台学习也正是依托互联网技术促进了师生间的密切交流和高效互动;第二，学习平台的建设依托大数据支持，基于大数据的学习分析技术等成为平台科学决策、个性推荐的重要抓手;第三，学习平台的系统结构不是一成不变的，平台系统可动态调节;第四，平台教育目标是指向全人教育，不同水平的学习者都可以找到适合的学习起点进行学习。

（三）学习平台成为自主学习的主战场

在人才培养过程中，自主学习被不断强调，学习平台的建设理念充分尊重学生的个性发展、激发学生的学习动机，成为当下自主学习的主战场。第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2019年6月，我国网民使用手机上网的比例高达99.1%[14]，手机已成为网民最常用的上网渠道之一。基于手机的各类学习平台顺势而生，让学习突破了时间和空间的限制。

从平台资源方面来说，它在内容的呈现形式和获取方式上具有多样性;从学习者方面来说，学习平台为学习者人际网络的发展提供了支持;从平台的功能方面来说，学习者可以根据自身的学习习惯以及学习方式，合理运用不同平台。因此，如何实现自主学习与平台学习的有机结合，需要思考两个方面的问题：一是以平台为基础，实现基于平台的自主学习系统功能协同。只有创造一定条件，形成平台效应，让资源从无序走向有序，发挥平台系统总体功能，从而达到教育目标。二是以自主为核心，达到积极主动的个性化深度学习效果。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习[15]，学习者在整个学习过程中都有情感投入，有内在动机的支持，从学习中获得情感体验。由此，平台学习成为自主学习的主战场。

四、深度融合：“学习强国”平台经验

“学习强国”是一个以新媒体技术、大数据应用和智能推送技术为基础的学习平台，它把握了互联网时代网民学习的特点，遵循“交互为体、内容为轴、成效为道”的基本原则，为广大群众提供了一个强大的学习空间。

（一）功能模块概述

“学习强国”平台自推出以来几经升级完善，拥有PC端和手机客户端。以最常用的手机移动客户端来说，通过注册账号及个人信息认证可进入“学习强国”平台，平台手机端包括“强国通、百灵、学习、视频学习、我的”五个模块。总的来说，“学习强国”平台可以概括为以下三大功能模块：

一是沟通功能模块。“学习强国”平台在沟通模块中为学习者搭建了一个可以交流互动的环境，由此促进学习者的学习积极性与学习效率。“学习强国”的沟通功能模块并没有将交流的内容形式局限于文本，也支持学习者分享照片、视频等。人人平等、资源共享、相互促进是“学习强国”沟通模块的初衷和原则，在社会认知动力机制的作用下，学习者可以针对某一个问题发表各自不同的观点和态度，交流自然而然地发生。

二是资源获取模块。从“学习强国”平台的学习资源模块设计上来看，遵循了“高内聚、低耦合”的设计原则。各个模块之间在功能上相互联系，形成了一个庞大有序的学习空间，这是“高内聚”的体现;“低耦合”则表现在各个模块之间在相互关联的基础上又相对独立，拥有各自特定的功能。“学习强国”在对知识点进行细化分类的基础上，又将各个知识点进行了贯通，进一步辅助学习者的有效学习及操作。

三是学习管理模块。“学习强国”设置了专题考试，涵盖了各方面的知识，方便检查党员的学习情况。专项答题中的测试题来源于各个组织机构或者团体，每个参与答题考核的學习者可以对不熟悉的题目进行反复练习，对于难以理解的答案也可以反复查看详细解析。根据答题的完成情况，“学习强国”也会奖励相应的积分作为鼓励，对于积分结果，“学习强国”提供了一份学习报表，在这份学习报表中可以看到排名，这种排名是公开的也是匿名的。另外，生动形象的“段位”展示让学习者有了类似游戏闯关的体验。

（二）“学习强国”平台主要特征

1. 内容为轴：信息众筹化

“学习强国”的信息众筹主要表现在依靠大众力量，人人提供资源，人人推荐资源。参与平台教学的个人和团体都可以成为信息的发布者，为平台内容的构建提供源源不断的动力。信息众筹化主要表现在内容资源众筹、信息供给众筹、内容展现形式众筹三个方面。

“学习强国”中的内容建设采用了众筹的方式，包括政治、经济、理工农医、人文史哲等多种资源，使平台内容更全面。“学习强国”平台打破了其他平台常有的班级授课模式的垄断地位，促进了学习者主体地位的提升，增强了资源控制权与自我发展权，从而获取中心权力，由学习的主体转变为学习的主人。

在传播的形式上，“学习强国”信息提供众筹化。教育相关部门、行政单位、专业教师，甚至是学习者，每个人都是信息的发布者。“学习强国”中“快闪”栏目的作品很多都来源于群众组织，如中国摄影家协会、中国高校传媒联盟等。“学习强国”考试答题栏目中的题目也来自于四面八方。人人都可提供资源，实现交流互动，人人为师。

在“学习强国”平台中，内容的展现形式同样采用众筹的方式，形式丰富多样，不仅有传统的文本学习，还有视频学习。例如：在“党史”栏目中，划分了“国家记忆”“党史故事”等主题，每个主题包含了相应的视频资料，“观影”式教学能让学习者更加直观地感受知识的魅力。

总之，“学习强国”中的信息众筹，不仅提高了学习者在平台学习中的地位，而且也极大地丰富了平台内容，拓宽了传播方式，让学习者可以按照自己的兴趣与习惯进行自主学习，这也是探索实现教育赋权的重要一步。

2. 互动为体：关系网络化

传统的教学在教室空间里只有两种角色，就是教师和学生，师生之间的关系是固定的。而“学习强国”平台提供给学习者的学习环境是开放的，人们在这个学习平台中的身份也是开放的。

从私塾到班级授课，再到如今的平台学习，看似是刻板向灵活的转变，实则发生变化的是教育活动中学习者所享有的权利，其中，最大的改变就是受教育权的范围发生了明显的变化[16]。如今的平台学习相较于传统教学来说，受教育者逐渐转变为教育的主体，每个人都有权接受更好的教育，这说明学习者享有的身份也更加具有开放性。

平台学习激发了学习者的积极性，让交流和协作成了学习中自然发生的平常事，促进了学习者的学习。我们既可以以学习者的身份向其他成员请教，也可以以传授者的身份向其他成员分享信息，不仅如此，还可以作为管理员对小组聊天群等进行管理。即学习者在“学习强国”中身份的开放性将学习者之间互联互通的空间放大，形成人人参与、平等互动的学习氛围，让学习者在平等的关系中实现高效学习。

3. 成效为道：评价多样化

“学习强国”是基于互联网的，相对于传统的学校课堂教学，评价方式更加多元。基于学习平台的学习评价不再仅仅看考试、看成绩，还结合学习者的学习参与度、积极性、创造力等来综合考量学习者的学习情况。这种重视学习过程的学习评估体系，减轻了学习者应对考试的压力，也避免了学习者为应对考试而“临时抱佛脚”。因此，这种对学习者学习过程及结果的多样性评价，也符合多样化人才的培养需求。

积分评价是平台评价中的重要环节。在“学习强国”平台中有一套积分规则，这个积分规则类似于游戏当中的游戏规则。同时，“学习强国”中的积分规则也在不断进行完善，如关于文章学习时长和视频学习时长所对应的积分、每日答题最高可获得的积分等都在不断调整，让规则更加合理，符合自主学习习惯，让有效学习在这种无形的激励机制中不断推进。另外，“学习强国”设计积分闯关学习模式时，不再为学习者规划统一的考核内容，而是学习者根据自己的学习需求和学习目标进行任务选择，从而促进和激发学习者的学习主动性。

五、基于平台的自主学习策略

平台无论是在内容上还是形式上都对学习者的学习起到了积极的促进作用，我们鼓励学习者积极参与到平台学习中，并且通过借鉴“学习强国”平台的建设经验，完善教育学习平台的建构，进而促进深度学习。

（一）资源建设：自下而上、共建众筹

1. 协同利益相关者，构建资源开发共同体

在“学习强国”平台上，资源开发是每个用户人人参与、协作共创的过程。每个人都与这些信息资源有着紧密的联系，且角色身份是多重转换的。平台鼓励每个用户都积极地参与到资源的建设中，实现平台价值的最大化。学习系统的结构并非是一成不变的，平台用户可扮演的角色灵活多變，协同多方，形成资源建设的共同体，合作共赢。参与平台教学的个人和团体都可以成为信息的发布者，为平台内容的构建提供源源不断的动力。

2. 满足个体需求，实现优质资源迭代

在“学习强国”平台上，海量的平台资源不仅可以满足学习者对信息数量的需求，而且会选择合适的供给方法满足学习者的个性化需求。采用大数据技术和学习分析技术，强调信息资源众筹，在系统化内容的基础上提供针对性服务[17]。

在这样一个以数据为依据的个性化学习资源供给服务系统中有四种角色：学习者、开发者、管理者、教育者，这个过程是多方参与、协同合作、共同建设的。首先，学习者输入自己的信息，形成数据信息，平台在收集数据后整理分析，依次反馈给开发者、管理者、教育者、学习者。不同角色都参与供给服务系统，完善系统，对供给的内容、形式、学习方式等加以个性化的干预，使学习资源更加科学化、合理化，更好地满足学习者的学习需求。

3. 融合内容结构，众筹资源供给系统

数字教育资源供给是影响我国教育信息化发展的重要因素，优化数字教育资源供给体系已成为教育现代化的重要问题。优化资源供给体系需要实施教育领域的资源供给侧改革，构建全方位、立体化的教育资源供给服务系统，以提升优质教育资源供给，努力实现公平而有质量的教育。

在传统的资源供给中，存在供求双方因缺乏沟通而导致资源的有效性不足、供方无法满足用户的资源需求等问题。为此，“学习强国”平台在资源建设方面强调信息资源众筹，以系统化的内容为基础，使资源供给拥有源源不断的生命力。信息资源众筹主要表现在参与平台学习的个人和团体都可以成为信息的发布者，为平台内容的构建提供源源不断的动力。提升了学习者的地位，丰富了平台的资源内容，在保证“供可应求”的基础上进一步思考如何按照用户需求去提供优质资源（如图2所示）。

（二）学习形式：泛在自助、互动协同

1. 以学习者为中心，强化泛在学习

泛在学习强调学习者地位，体现人本主义思想。不断优化的大数据挖掘技术和学习者分析技术都是为了更好地感知学习者的学习需求，优化学习者的学习，提供更好的学习服务。

人本主义学者提出，传统教育中，将教师看作知识的传授者，将学生看作信息被动的接受者这样的观点，都不能称之为真正的教学。而真正意义上的学习不再是简单的被动接受，而是发挥学生的主观能动性，自主建构学习;不再是局限于课堂上教师的口耳相传，而是可以在任意时间、地点获取自己需要的知识;不再局限于教材上的内容和传统的教学活动方式，而是可以通过更多智能设备、个性化方式获取自己所需的一切资源。这也就强调了个人在学习中的中心地位，重视意义学习、自由学习。

2. 以应用为导向，突出体验学习

在充满机遇与挑战的时代，具有很大的变革性和复杂性，对学生的素养与能力提出了更高的要求，教育需要改变那种只注重接受学习、机械学习的学习方式，倡导一种主动探究、协作交流、体验互动的学习方式，即体验参与的学习方式。

不同于传统理性主义的教育方法，也不同于华生、斯金纳等人的行为主义学习理论只关注行为的结果，体验学习既关注学习的过程，也关注学习的结果。作为过程而言，学习者亲身经历并反思;作为结果而言，学习者从中获得认识和情感。如果教育教学的过程仅仅像仓库的存取那样，教师是存放者，学生是一味的接受存储者，那么学生的搜集获取能力、探索力、创造力就会慢慢消失。只有让学生参与体验，在不断操作与运用中进行创造与再创造，进而达到深刻感悟与反思，才能获取更好的学习效果。

3. 以互动为手段，实现人人为师

人处于社会环境中，交流是不可缺少的，平台为学习者和学习群体搭建了一个相互交织的沟通网络，教师与学生、学生与学生、学生与资源存在着多重交互，让学习者能够获得更真切的参与感。同时，学习者并不是一直在教师的权威之下听、学，其身份可以相互转换，实现学习的“双向性”，形成学习共同体。

推进同伴学习可以很好地促进学习共同体的形成，学习者在同伴的支持和帮助下获得知识和技能。在同伴学习中，同伴间的地位相同，知识水平差距较小，交流互动更易发生，学习者在这种平等的关系中提高学习兴趣、实现高效学习，实现人人为师（如图3所示）。

（三）学习评价：数据导向、多元激励

1. 实行学习积分，促进自律学习

“学习强国”是基于互联网的产物，相较于传统的班级教学，评价方式更加多样。结合学习者的学习态度、积极性、创造力等多个方面，实现对学习者的综合评价。

在教育游戏中，利用积分激励学习能够保持学习者的积极性。积分排名的评价方式可以给予学生反馈，促使学习者调整学习行为并增强学习动机，学习就在这种无形的激励机制中不断推进，在一定程度上强化了学习的积极性与主动性，促进了自律学习。

在学习共同体中，按照一定的规则进行自主积分学习，不等同于同一张试卷下的考试排名。因为每一个学习者都可以选取适合自己的学习内容，获取相应的积分，积分的高低只是学习态度与学习效果的反应，故在“学习强国”这套积分规则下，既帮助学习者获取反馈，又激发学习者学习的主动性和积极性，提升了学习者的自律、自主学习能力。

2. 开展等级进阶，强化游戏学习

从教育心理学的理论上讲，教育方法的适度游戏化有其合理性。在学习中，游戏元素或方法的融入可以满足学习者的自主需要和尊重需要，提高自信心和效能感，这些都可以将学生的学习动机转化为内部需要动机，产生学习行为，完成学习目标。如果还能加入积极的归因指导，则还可能提高学生的成就感。

在“学习强国”平台中，学习者通过学习获取相应的学习积分，学习积分越高，排名就越靠前，逐渐进阶，学习就在这种无形的激励机制中不断推进。在这样的等级进阶中，学生找到游戏闯关的快乐，提升了自我效能感，能快乐地进行学习。

3. 依据学习数据，实现推荐学习

随着互联网的普及与信息化教育的快速发展，在线学习成为大众广泛认可的一种学习方式。面对庞大的资源量，学习者接受过多信息，产生焦虑和疲倦，需要花费大量的时间去寻找自己感兴趣或者需要的学习资源，从而降低了学习效率与质量。在线平台可以提供多种多样的学习资源，在此基础上如何实现按照需求提供资源，是平台应该思考的问题。

依据学习者的学习数据，以学习者的学习行为为依据，采用大数据技术分析，主动为学习者推荐感兴趣的学习资源，实现推荐学习。这种向学习者推荐合适且准确的学习资源，不仅节约搜索学习资源的时间，提高学习者的学习效率，而且还在一定程度上提高了学习者学习的兴趣，使学习者能够轻松、愉悦的学习（如图4所示）。

六、结   语

随着政府工作报告中“互聯网+”计划的提出，各行各业利用互联网实现了一系列转型，同时，在教育领域，教育部也多次提出了“互联网+教育”的理念，希望能够对教育进行转型与变革，由此，平台型教育模式应运而生，基于平台的自主学习成为当前学习者的迫切需求。平台型教育模式是聚合连接社会、学校、学习者以及学习资源，提供“以学习者为中心”的互动、交流、服务、指导而形成的深度自主学习系统。

在互联网以及现代信息技术支持下，平台型学习模式成为可能，作为一种中间桥梁，打通了资源与学习利益相关者之间的区隔，既能满足学习者多元化的需求，又能重构教育生态。所以，构建基于平台的自主学习支持服务系统和多元化的服务机制，能够更加有效地支持学习者开展自主学习，让学习者真正成为学习的主人，从而实现真正意义上的终身学习。

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