基于智慧图书馆的翻转课堂教学模式研究

张奇云

（天津工业大学图书馆，天津 300000）

1 翻转课堂的形式与特征

翻转课堂是一种颠覆了传统教学的新型教学模式，传统课堂教师上课讲授，学生课下做作业，而翻转课堂则是课程教师课前准备好以教学视频为主要形式的学习资源并传递给学生，学生在上课之前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，课堂上教师答疑解惑，师生协作探究、互动交流的一种新型教学模式[1]。翻转课堂利用学生课下碎片时间，注重培养学生的自主学习能力和能力。翻转课堂的特点是教师与学生角色的转变以及课堂时间的重新分配。教师不再是知识与学习的中心，学生则是学习的主角，教师在课堂上减少讲授时间，课堂主要以学生与学生、学生与教师之间的协作交互为主，这种以协作学习和实践学习为主的翻转课堂教学激发学生的创造力，扩展学生学习深度。

2 智慧图书馆内涵

不同于以借还为主的传统图书馆，智慧图书馆利用信息化技术与互联网技术打破了时间与空间的限制，强调以读者为中心，能够预知或即时感知用户需求，为用户提供智慧化服务。智慧图书馆拥有智慧化的服务、智慧化的环境、智慧化的管理、智慧化的感知以及智慧化的用户，服务泛在、精准、高效。

在智慧图书馆中，智慧馆员不再是简单的图书管理者，而是翻转课堂的信息资源提供者，翻转课堂总设计师以及资源数据的管理者。智慧馆员为课程教师提供制作翻转课堂教学视频的支撑材料，同时，指导学生有效地使用图书馆资源，及时解决教师授课过程中遇到的问题，为整个翻转课堂的设计提供思路以及课后的翻转课堂数据资源加工整合，对这些数据科学而严谨的多维度挖掘分析，方便日后教师完善翻转课堂教学及学生课下复习。

3 基于智慧图书馆的翻转课堂设计总体思路

依托智慧图书馆智慧化的精准个性化服务，笔者将翻转课堂的流程分为课前、课中、和课后三个步骤来开展。每个阶段的主体都是学生、课程教师、智慧馆员。课前为知识预热阶段，课中为知识内化阶段，课后为后续教育阶段。

3.1 课前阶段—知识预热阶段

课前知识预热阶段也就是学生学习目标的设定阶段，课程教师把讲授论题告知智慧馆员，馆员利用现有的图书馆馆藏资源或者通过第三方渠道获得，为课程教师制作翻转课堂教学视频提供足够多的支撑材料。智慧馆员以专业化的信息资源管理能力从泛泛的纸质数字资源中为课程教师提供精准、有效的资源。课程教师再根据馆员提供的视频支撑资料制作具有暂停、回放等多功能的教学视频。视频应融合声音、图像、动画，从视觉与听觉上吸引学生兴趣，同时，视频时间不宜过长，时间控制在20至30分钟为最佳。

课程教师把录制好的教学视频发送给上课学生，学生通过终端设备完成对课件的学习，记录好不熟悉的知识点与问题难点。翻转课堂的课前知识预热不同于传统教学的课前预习，学生在翻转课堂前的学习是一种“深入式学习”，不仅能够明确学习目标与内容，还能有针对性的完成教师布置的测试题目，创造性地提出自己的见解与看法。

3.2 课中阶段—知识内化阶段

翻转课堂的课中过程是对知识的具体把握阶段，翻转课堂改变了传统教学的以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”的教学模式，课堂以学生为主，把传统知识点的灌输转化为学生的任务驱动，课堂的核心就是“问题设计”[2]。课程教师在课堂中做到少讲精讲，鼓励学生提问、讨论，给予学生足够的表现空间，教师为保证课堂生动活泼，可以设计一些学生感兴趣的互动游戏，使学生的学习兴趣充分调动起来。馆员则在课程教师授课过程中辅助课程教师解决授课过程中遇到的问题，维护课堂所用设备如投影仪、无线网络、摄像机、视频播放器等的正常运转，指导学生正确地使用图书馆资源，根据个别学生的要求，对学生进行个性化辅导和答疑[3]。

在翻转课堂的课中阶段，学生则变成了学习的主体，学生把在课前学习或日常学习中遇到的难点提出来，通过学生之间的讨论或者询问课程教师和智慧馆员，达到对新知识新技术的完全掌握。探讨交互式的课堂教学模式，可以让学生积极主动的参与进来，促进学生对知识的内化吸收。课堂阶段后期的评价过程，同样可以多样化和多角度，比如，可以通过案例分析、角色扮演、竞争性游戏来检测学生的学习效果，让学生最终达到学以致用的目的。

3.3 课后阶段—后续教育阶段

翻转课堂的课后继续教育阶段主要是为了巩固并拓展学生课堂所学的知识，课程教师要对所授课件进行完善补充，把课堂中学生提到的典型疑难问题补充到课件中，以方便学生日后复习查阅。同时，课程老师通过微信、QQ、电子邮件、博客等网络平台持续解答学生提出的问题。智慧馆员在课后要及时整理课堂电子资源，创建电子资源知识库，并对学生学习情况进行跟踪辅导。同时，智慧馆员随时为学生提供数字资源咨询与个性化推送服务，提高学生的信息素养。

学生课后要对课堂课件进行复习，对课堂重点问题归纳整理，如果在复习的过程中，仍然存在疑问，可以通过QQ群或者微信群同学之间互相交流，也可以通过邮件方式询问课程教师或者智慧馆员，进行一对一咨询解答，使自己的知识体系更加完善[4]。

4 主要存在问题与未来展望

基于智慧图书馆的翻转课堂教学给图书馆的发展带来了全新的发展机遇，同时，也使图书馆发展面临新的挑战。目前，正值智慧图书馆初步建设时期，有许多地方还有不成熟之处，比如，智慧馆员的智慧化程度不高，对现代教育技术的掌握还不透彻。第二，部分学生还没有适应翻转课堂的教学模式，课堂上不善于提问，主动性不高，课后自律性也不强，整体上影响了翻转课堂的效果。第三，课程教师的信息素养有待加强，部分老师对翻转课堂的硬件措施使用不熟练，也不擅长使用软件录制高质量的视频。最后，资金和人员短缺是智慧图书馆建设的普遍存在的问题，翻转课堂所需要的课件制备，资源建设，现代化的电教设备都需要资金的支撑[5]。

因此，未来基于智慧图书馆的翻转课堂建设还需要课程教师、智慧馆员和学生的共同努力，加强课程教师和智慧馆员的学习和培训，完善翻转课堂教学评价，提高新科技和新理念在翻转课堂教学实施中的应用。