现代学徒制背景下高职会计教育教学研究

白若钒

（河南经贸职业学院，河南 郑州 450000）

在全新形势下，传统模式下的高职会计教育教学专业培养出的人才，已经不能满足多样化、综合化、全面化、信息化发展的职业需求和岗位要求。因此，高职就必须要以市场和岗位为导向，了解现代学徒制的构成及其应用，以全面提升学生综合实力和竞争力为前提，对基于现代学徒制的会计教育教学进行规划和统筹。在这过程中，还需要加强对各行业发展前沿信息和动态的关注，从创新、前瞻、综合的层面解释现代学徒制，借鉴较为成功的会计教育教学案例，将核心教学方法和先进教学技术引入到高职教育体系当中，以全面提升现代教学制度的人才培养效果和会计教育教学质量。

1 现代学徒制背景下高职会计教育教学存在的问题

1.1 师资力量较为薄弱

通常情况下，大部分高职教师本身具备丰富的教学经验，但自身对先进教学技术的接受度相对较低，且缺乏丰富的实践经验。特别是在引入了现代学徒制模式之后，原有教师队伍的岗位经验不足的缺陷日益凸显。而部分学校对教师招聘有着相对较高的年龄限制，大部分新入职教师都是毕业之后直接进入高职教育体系，其具备较高的专业水平和理论基础，但自身的教学经验和实践经验普遍偏低。有的高职虽然聘请了企业师傅，但却没有根据其与工作时间、能力、水平等进行教学计划的调整，师傅往往难以更好地适应高职的会计教育教学工作。

1.2 教育教学方法单一

现阶段，部分高职人员沿用原有的课程体系，没有根据现代学徒制模式下的产教融合、校企合作的形式进行调整，其课程内容缺乏针对性和适应性。若仍以此为依据开展会计教学，学生在毕业之后很难快速地适应和胜任企业岗位工作。且部分的高职无法摆脱传统的会计教育教学模式的影响，课堂教学都是以单向灌输的理论教学为主，学生始终处于被迫和被动地学习状态。专业课堂教学没有体现岗位特点和职业特性，难以激发学生的学习积极性和主动性。即便引入了先进的教学手段，但更多的是进行固有会计知识的呈现，没有结合现代学徒制的运行模式进行转换。这不仅难以发挥信息教学技术和企业师傅的作用，同时还会降低学生的课堂体验感和参与度。

1.3 实践环节脱离实际

在企业和会计行业不断发展的情况下，原有的设施和设备已经不能满足现代化的会计实践教学要求。但大部分高职经费较为有限，难以及时进行软件购买和设备添置。在缺乏良好环境和条件的情况之下，会计实践教学效果将会大打折扣。教师在现代学生的背景下设计的实践活动都是根据以往经验，没有根据企业的特性进行调整。这就导致了实践与企业岗位实际存在较大的差距。虽然部分高职引进了校企合作模式，但企业和高职之间的岗位对接、内容对接、实践对接并不顺畅，教师和师傅之间缺乏沟通，难以及时地对实践内容、指导形式进行调整。这就导致了校企合作存在较为严重的表面化和形式化现象。

2 现代学徒制背景下高职会计教育教学的有效措施

2.1 构建优秀双师型师资队伍

现阶段，高职需根据现代学徒制的专业教学需求和要求进行优秀教师人才招聘，结合会计特点进行多项考核，验证其执证上岗资格。科学开展基于现代学徒制的岗前培训，由学校教师和企业师傅，共同对新入职教师进行指导，通过以点带面、以旧带新的方式，提升其教学职业能力和适应能力。还可推行基于现代学徒制的双向挂职、互聘共用模式，鼓励学校教师到企业进行顶岗实习，动员其参与到企业的技术研究和项目研发中，将其纳入绩效考评范畴内，并作为教师专业职务晋升的重要衡量标准。而企业需引导师傅参与到高职的教育教学过程当中，要求其完成难度适中的学习指导任务和教学任务，并根据实际情况为其设立带徒津贴。全面激发教师、师傅的潜能的同时，有效完善高职会计教师队伍结构。另外，还需要对原有的教师培训体系进行创新，在其中增加针对企业师傅的理论培训、教育教学培训内容。而针对原有教师，除了要深化财务管理、会计学原理、管理学、成本会计学、会计英语等专业培训之外，还需要设计基于岗位实习的技能培训，并在其中渗透师德师风、职业素养、岗位精神、道德品质等内容。全面提升师傅和教师的综合能力、教学实力，以确保能建立令学校、企业满意的双师型现代学徒制师资 队伍。

2.2 引进全新的教育教学模式

在会计教育教学中，教师需对本地区优秀企业进行了解，与企业管理人员和师傅进行沟通。掌握其岗位设置情况和人才需求类型，考虑学生的职业生涯规划和会计发展需求，做好职业标准和课程内容、产业需求和专业设置的对接，全面加强现代化的会计人才培养课程体系的构建。或利用各种方式和渠道进行市场调查和岗位调研，获取有关的就业信息和职业信息，综合的进行分析和评估。了解现代学徒制产生的实质性影响，科学进行热门会计课程的设置。对校内资源、校外资源、企业资源进行整合，在专业课堂教学中增加与企业一线岗位有关的情况，以及会计专业相关的新闻、资讯、报道，或理论信息、核心技术等内容。全面加强学生对企业、岗位的理解，有效拓展其视野和知识面。

另外，也应了解岗位环境和工作条件，结合会计教学内容进行教学情境创设。借助虚拟现实技术对岗位会计实务进行模拟和还原，明确会计教学的难点和重点，有效提出导向问题，全面激活学生的思维。在情境下设计目标驱动教学任务和小组合作学习任务，如，增加与会计凭证有关汇总、装订、审核、登记、填写、编制等任务型业务场景。充分发挥不同层次学生的优势，引导其身临其境的进行合作、探究、实践。针对难度较高的知识和技能，可与企业师傅就相关问题进行讨论，对学生可能存在的问题进行预测，录制相关的指导视频。由教师根据教学目标将其编制成5～15分钟左右的微视频，使学生能根据自身的理解程度和经验的掌握程度，反复的进行观看和揣摩练习。此外，也可在了解学校教师和企业师傅优势的情况下，在原有基础上引进全新的直播教学、翻转课堂、慕课教学、在线课程等的多样化教学模式，从不同的维度和层次入手对学生进行培养。

2.3 构建教育教学的实践平台

在现代学徒制背景下，高职需根据会计实践实训要求和学生职业发展需求进行实践环节的设计，结合高职情况进行申请，以获得更多的专项资金。也可以通过社会、网络等合法方式进行资金筹措，加强校内实训基地的建设，以确保能为现代学徒制的推行和学生的实践实训提供良好的条件和环境。或根据会计实践特性构建相应的模拟室、实践室、多媒体教室等，由学习教师和企业师傅共同进行设置，在其中增加能体现企业岗位和、职业实践操作的内容，科学进行先进会计系统的引入，并对其软件进行更新和维护。

教师还必须要以产教融合教学思想为指导，了解政府相关部门提出的法律保障和支持政策，对学生在校学习时间进行了解，根据企业的运行模式和发展情况，由学校教师和企业师傅共同组织现场工作实践活动，或共同开设现代学徒制试点项目。在了解工学结合标准和要求的前提之下，有效签订高职与企业、学生与企业的合同，根据学生实践实际情况发放薪资，有效缓解学生的经济压力。也可在明确企业发展动态和人才需求量的情况之下，与其签订相应的人才培养订单，由企业根据其订单内容进行实践环节的调整。在校企合作中，企业需根据要求为学校学生提供实践实训的场所，将企业师傅信息和岗位信息录制成短视频，利用QQ、微信、微博等方式进行推送，以使学生更好地了解实践实训的相关内容。也可结合顶岗实习的阶段性目标和要求，由学校教师和企业师傅共同组成指导队伍，利用信息化手段对学生各阶段的实践过程进行全方面、动态化、全面化的监控。利用实地和远程通信功能的方式，为学生提供职业指导、理论指导、技术指导，以及利益健康辅导。有效解校企合作过程中存在的问题，全面提升学生的实践效能和综合性的能力。此外，企业可以将学生的顶岗实习实践纳入工龄计算范畴，有效进行会计实务工作的分配，定期的开展企业文化活动，使学生更好的感受企业的环境、文化、精神、氛围，提升其对企业岗位的认可度、满意度、信任度，使企业能够更好地吸引和留住优秀人才。以确保能实现高职和企业的合作共赢、协同发展。

3 结束语

总而言之，教师需了解现代学徒制对高职会计教育教学产生的实质性影响，以提升学生职业素养和技能水平为前提，制定具有执行性和职业性的会计教育教学方案。及时的转变传统的会计教育思想和传统教学理念，全面加强优秀师资队伍的建设，以确保会计教育教学和现代学徒制的相关教学举措，能得到彻底的实施和践行。还需加强现代化和信息化教学模式的引入，加强与企业的合作，通过师傅、教师联动的方式进行技能传授，并根据学生的实践动态和学习状态来进行指导，使学生能够借助多方力量解决实践问题，攻克专业学习难题，使学生的实践能力、合作能力、职业能力、专业能力能得到较为迅速的提升。这样不仅能有效解决高职学生就业难，以及企业的招工难、用工难等的问题，同时也能为基于新时期的高职会计教育教学和现代学徒制的有效融合、协同发展奠定良好的基础。