OBE理论视角下对地方高校文科人才培养模式的反思——以黑龙江省部分地方高校为例

周晓焱，东 波，苗 壮

（东北石油大学人文科学学院，黑龙江 大庆163318）

随着高校扩招和经济发展进入新常态，传统的高校文科人才培养模式受到越来越多的挑战。对于地方高校而言，由于历史的、专业的和区位的原因，其文科人才培养存在很多的不利因素。因此，如何提高地方高校文科人才的培养质量，实现文科人才培养与市场需求之间的平衡，就需要在OBE理论视角下对现有的文科人才培养模式进行反思和改革。OBE理论实际上是一种用学习结果或学习产出来推动所有课程和学习评价过程的教育模式，地方高校的文科人才的学习成果就应该和学生毕业以后的就业联系起来，与就业市场需求、能力需求、个人职业满意度、就业单位满意度结合起来加以评价。[1]

一、我国地方高校文科人才培养中存在的问题

（一）文科人才培养目标定位与市场实际需求存在一定差异

从部分地方高校公布的《毕业生就业质量年度报告》来看，在2017、2018、2019年，东北石油大学的就业率分别为89.19%、88.05%、88.33%；齐齐哈尔大学的就业率分别为94%、94.14%、95.41%；黑龙江八一农垦大学的就业率分别为83.96%、88.48%（不含2017年），其中如社会工作、学前就业、人力资源管理等应用型文科就业率能够长期保存在85%～90%以上就业率，而传统文科专业就业率长期低于学校的平均就业率。这一情况的出现，主要是因为对文科发展趋势缺乏研究，使地方高校文科专业学生培养目标往往在理论教学与实践教学、基础研究与应用研究、传统冷门与新兴热门之间摇摆。同时，缺乏新文科和专业认证的理念，使得文科人才培养过程中难以突出学生的创新能力和实践能力的培养，也就难以满足市场的需求。

（二）文科专业课程体系设置取向存在矛盾

从学生专业培养满意度上看，对地方高校学生课程设置和实践教学的满意度相对低于总体人才培养满意度。如，东北石油大学在2016、2017、2019年的整体人才培养满意度为90.95%、92.1%、85.21%，但实践教学满意度则为86.64%、85.68%、84.52%；大庆师范学院在2016、2017年的整体人才培养满意度为91.22%、93.88%，课程设置满意度为90.87%、94.82%，实践教学总体满意度为91.16%、93.02%；佳木斯大学在2016、2017年的整体人才培养满意度为91.98%、92.17%，课程设置满意度为91.12%、92.92%，实践教学总体满意度为90.36%、91.08%。由此可见，地方高校在文科人才培养的实践中，或者坚持传统的课程体系使得课程难以跟上市场的需求，无法兼顾市场发展对应用型文科人才的应用能力和创新能力的需求；或者盲目向应用型转变使得普通高等教育向职业教育转变，学生的学术理想被削弱。

（三）评价形式和标准难以胜任文科人才综合素质的要求

受到扩招和人才外流等客观因素的影响，地方高校在文科人才培养过程中，无力对学生提供多方面、多层次、多样化的评价考核。在当前，地方高校的评价形式和评价标准还停留在以传统的卷面考核、知识的记忆考核为主的水平，对于学生在课程中的过程考核不是缺失，就是过于依赖教师的主观判断和经验；对学生理论联系实际能力、想象力、创造力的考核，缺乏较为客观和可行的评价形式和评价标准，与就业市场对学生多样化能力培养的要求是不匹配的。

（四）师资队伍素质能力与文科人才需求不相适应

从地方高校师资队伍素质能力来看，大多数教师已经掌握了扎实的理论知识和理论教学能力，完成理论教学是合格的。但是，由于传统文科与理工科界限过于泾渭分明，使得文科教师对于非本专业知识和交叉科学知识了解较为有限，很不适应就业市场对高水平、高层次应用型文科人才的迫切需求。

综上所述，传统的文科人才培养模式对就业市场的文科人才需求变化反应迟滞，难以满足市场的需要，因此，传统的文科人才培养模式急需加以改革。

二、OBE理论与我国地方高校文科人才培养模式改革的契合性

（一）OBE理论与文科人才培养目标转型的契合性

从OBE理论出发，文科人才培养目标不能仅仅从专业发展或者理论研究需要出发，还要从学生职业生涯规划和市场需求出发，设计培养目标，并将培养目标最终量化为具体的毕业要求。[2]可以说，地方高校文科人才培养目标的确立，应考虑国家社会层面的长远需求与行业市场层面的现实需求相协调，与地方高校资源、师资等存量之间的协调，要在职业追求与专业性价值之间寻求平衡，这也是地方高校文科人才培养模式改革的一个必然内容和应有之意。

（二）OBE理论与文科人才能力培养转型的契合性

OBE理论指出的“产出”，就是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，是学生完成学业时应该取得的学习成果。相比于知识学习能力和理论研究能力等传统的能力，文科人才实践能力和实务工作能力的培养，还存在重视程度不足和能力评价标准不明确的问题。因此，OBE理论要求对于学生能力的培养，要从学生毕业以后“能做什么，怎么去做”为出发点，将学生的能力训练落实在具体教学环节中，并且制定对这一过程进行定量或定性评价的能力指标体系。

（三）OBE理论与文科人才培养课程设计转型的契合性

受到资源、生源和高层次高校的多重挤压，地方高校培养的文科人才就业层次也逐渐下移的现实来看，必然要根据地区经济社会发展的需要进行调整。因此，OBE理论更加强调从市场的就业需求和学生的能力需求角度（也就是量化的毕业要求）来设计课程体系。一方面，就是打破专业壁垒，从理论课程和实践课程、知识养成性课程与能力训练性课程、显性课程和隐性课程等不同的角度出发，以市场为导向来对课程模块进行合理搭配。另一方面，OBE理论强调对传统文科课程体系加以改革，认为课程内容的可选择化、教学形式的多样化、课时分配的灵活化等是改革的方向，使学生在学习中的主观能动性能够得到发挥。

（四）OBE理论与文科人才考核评价体系转型的契合性

对文科而言，较高层次能力的考核往往较为困难和复杂，其中的偶然性因素也比较多。OBE理论强调评价的核心是“产出导向”的量化毕业要求和能力指标体系实现与否，最终是要通过课程考核评价和毕业后发展情况进行定性或定量的衡量，以此来确定其达成度。[3]因此，OBE理论要求由单纯以分数评价知识学习的传统考核，向知识和理论的应用能力考察转变，这非常符合地方高校文科专业多向应用文科转变的趋势。

三、OBE理论下我国地方高校文科人才培养模式改革的对策

（一）OBE理论下地方高校文科人才培养目标改革

对于地方高校而言，文科人才的培养目标转型是要从“被动适应”市场需求，向“主动回应”市场转变。一是要主动适应市场对“破除学科壁垒、文理融合、跨学科知识整合”的需求，去培养“引领新技术、多学科交叉、宽知识面”的高素质复合型文科人才。在学生选择自由的前提下，既要保证传统优势、特色学科和理论研究方向的生存，又要创新在专业学科内部应用型知识和技能教育的定位。[4]二是要主动根据专业和市场的需求实现量化的毕业要求和培养目标达成度评价体系，通过衡量量化的“产出”来分析培养目标的达成度，对学生学业和职业生涯规划需求、学生就业对口与否、就业单位满意度反馈、学生学习反馈等方面加以量化。

（二）OBE理论下地方高校文科人才能力培养改革

从OBE理论出发，将对文科人才能力的培养从传统的理论研究能力培养为主向实务工作能力培养转变，聚焦于知识学习能力、理论创新能力、实务工作能力和就业创业能力的培养。如，知识学习能力、理论创新能力的训练结合项目和课题进行，通过研讨课、案例分析课和课程（学年）论文的方式来进行评价；对实务工作能力和就业创业能力的培养可以结合挑战杯、国家大学生创新创业实践计划和各类创业大赛来加以培养，并根据奖项和实际创业效果来合理评价学生的能力。

（三）OBE理论下地方高校文科人才培养课程设计改革

基于OBE理论的“产出导向”原则，根据地方高校量化的毕业要求和能力指标体系，要根据人才规格（专业规格或岗位规格）所需的核心素养结构来灵活设计模块化的课程内容，使得地方高校文科专业的课程体系能够在传统特色课程和实践应用型课程中实现平衡，最终要使得教育产出的成果符合毕业要求和能力指标。[5]这就要实现“专业基础课模块+就业方向性模块+扩展性模块+特色性模块”的课程组合，以及课程模块内部的二级模块包，以达到应用型人才和理论性人才培养兼顾的作用。

（四）OBE理论下地方高校文科人才考核评价改革

第一，丰富考核评价的内容体系，实现对学生知识学习能力、理论创新能力、实务工作能力和就业创业能力考核的全覆盖。从考核内容和考核比重来看，知识性的内容还要占最大的比例，这是和本科教育阶段夯实基础知识的现实需求相一致的。同时，从适应市场和学生个人职业生涯规划的角度出发，技能性考核内容、创造性考核内容、思政性考核内容等也要在现有基础上提高比例。第二，要把教学中的过程考核和结果考核相结合，实现卷面考核、实验考核和实习实践考核等多元化考核相结合。这就要求教师和学生主动地适应和参与到多样化的考核活动中去，根据不同课程特点和能力考查等科学选择考核的形式，使学生的知识水平和能力水平得到充分地发挥，实现评价与自我评价相结合的目的。第三，考核评价标准要加以改进。能力考核指标体系要正确区分知识学习能力、理论创新能力、实务工作能力和就业创业能力考核的特点。知识学习能力的考核指标可以使用分数标准，理论创新能力和实务工作能力的考核指标可以使用案例研讨、课程模拟和实践等定性评价标准来评价，就业创业能力的考核指标可以使用国家大学生创新创业实验计划、挑战杯和创业竞赛评奖等作为标准来评价。