互动式教学法在小学音乐教学中的应用

2021-04-14李姝

卷宗 2021年12期

李姝

（长春经济技术开发区世纪小学，吉林长春 130000）

随着小学课程改革不断深化，音乐教学采取的传统教学理念、方法已不能完全满足学生对音乐学习的需求。在这样的背景下，互动式教学法以其自身优势，受到越来越多的教育主体追捧。在小学音乐教学中融入互动式教学法，有利于进一步落实党的教育方针，促进教育理念和方法的创新，进而促进学生音乐综合能力的提高。

1 互动式教学法的重要性

1）提高学生自主学习能力。小学生有很强的求知欲和模仿力，希望获得新知识，喜欢玩，喜欢做游戏，但他们的心理仍处于不稳定期，自我管理能力较弱，易被某一事物吸引，造成精神不集中，学得快也会忘得快，学习过程离不开老师的引导和监督。而互动式教学法强调以学生实际情况为主，教学环节基本围绕学生学习需求，避免传统灌输，通过对他们的启发引导，培养学生的发散性思维和终身学习态度，进而提高自主学习能力。

2）激发学生积极性。学生是学习和发展的主体，小学音乐教学运用互动式教学法，会在课程设置上考虑学生身心发展和学习特点。教学过程会强调学生个体感受，重视他们的兴趣。为满足学生学习需求，老师会关注不同学生群体的兴趣点，再借助一系列丰富有效的教学手段，让学生加深对音乐的理解。音乐老师所传授的理论知识、实践指导，最终效果还是要体现在学生自我学习能力上，而兴趣会起到关键作用。所谓“师傅领进门，修行在个人”，只有让学生自己真切体会到音乐艺术的魅力，才能激发他们的学习热情。

2 小学音乐教学中存在的问题

1）认识不够深入。小学音乐教学作为整个音乐教学活动的基础部分，既要教给小学生一定的理论知识和音乐表达，更要引导学生领悟音乐内涵，提高审美能力和创造性思维，学会借助音乐抒发情感等。然而，有些教育主体重视程度不够，许多教学工作仅停留在表面，甚至是为了应付上级检查，对互动式教学内容、方法等认识不够深入，有的看似课堂氛围活跃，实则仍以老师为中心，学生处于被动状态，师生间互动少，互动设计与教学目标不科学。学生对于音乐学习，不是出于自愿和兴趣，而是“要求我这么做”，我才这么做，久而久之，造成教育效果弱化。

2）师资力量薄弱。教师队伍的综合素质会对最终的教育效果产生重要影响，小学音乐与其他学科相比更具专业性，这就意味着，音乐老师要具备较高的业务能力和综合素养，才能在教学工作中灵活使用互动式教学法。然而，有些学校对音乐师资力量的培养重视不够，音乐教师专业化水平不够，无法达到教学实际需求，尤其缺少业务能力扎实，又能熟练使用多种教学方法的高素质老师。总的来说，人数不够、业务能力跟不上、教学任务繁重等问题，造成了教育效果弱化。

3）学生自我管理能力较弱。小学生的一个突出问题就是自我管理能力较弱，尤其是新生代小学生，日常生活受到家长的照顾，造成依赖性比较大。尤其是低年段一些学生，他们的学习和管理能力较差，导致在课堂上，容易出现“放飞自我”的状态，要么过于活跃，将音乐课堂完全当成了娱乐场所，要么遇到自己不感兴趣的教学内容，呈现放空状态，不能集中精神随着老师的节奏去思考。面对小学生呈现的身心特点，更需音乐老师在上课过程加强互动性，及时引导。

3 提升互动式教学法在小学音乐教学中的应用策略

1）坚持学生为本，重视互动性。一方面，老师要明确教学目标。老师不仅要教会学生基本的乐理知识，还应提升他们的音乐综合素质。因此，在制定教学计划时，要实事求是，充分考虑学生间的差异性，不能一刀切，要制定符合小学生的互动环节和目标。根据班级学生的兴趣、能力等实际情况，运用不同的教学载体、艺术，向学生传授教材上的知识，加强音乐训练，提高音乐意识，培养良好学习态度。同时还需注重音乐综合能力的培养，积极开展音乐实践活动。另一方面，强调学生主动性[1]。互动式教学中，老师要重视激发学生主动性，增强和学生间的互动，通过分析学生对音乐的学习需求，找到他们的兴趣点，善于借助启发引导达到灌输的目的，多鼓励学生，帮助他们树立自信。同时要注意引导学生之间的合作学习，因为同辈群体之间有较多的共同话题和兴趣爱好，他们的交流更平等自主，产生的影响可能会超过老师。

2）提升教师素养，丰富互动形式。小学生思维都比较活跃，求知欲也很强，传统单调的音乐教学方法已无法完全满足他们对音乐的学习需求，这就意味着小学音乐老师要创新思维，走出以往教学“舒适圈”，不断丰富互动形式。老师要加强自我学习，扎实自身理论功底，努力提升业务能力，深入研究互动式教学法。具体教学过程，要考虑学生的层次性，创造良好氛围，鼓励学生善于提问，突破传统，从多角度和多层次去思考。音乐具有实践性，老师可以充分借助音乐这一特点，在教学中拓宽教学内容，将教学延伸到课堂之外，增加实践教学。例如可以开展合唱、舞蹈比赛等，借助团体活动，老师可以将学生分成若干小组，并选出小组长，布置好课后练习作业，在第二次上课时，进行评比，小组长可以负责查找不足。整个过程，老师对学生给予了充分尊重，增强了师生间的互动，也培养了学生间的合作交流能力。教学方法之间存在一定关联性，老师可以根据具体情况，选择多种方法融合教学，形成合力。

3）合理设置话题，引导学生自主探究。小学生活泼好动，求知欲强，但心理还不稳定，自我管理能力较弱，耐心不足[2]，有的小学生过于活跃，面对老师的提问跃跃欲试，而有些小学生面对不感兴趣的话题，又过于“冷静”，出现走神现象。音乐本身可以陶冶情感，带给人轻松愉悦的感受，音乐课堂的氛围与其他科目相比，更活跃一些。因此，采取互动式教学法，对老师来说更具挑战性，为了让学生们能在有序、有效的氛围中学习，需要老师有较高的把控力，提问显得尤为重要，既要有趣有话题度，又要具有启发性[3]。

小学音乐除了具有实践性，还具有开放性，和日常生活联系紧密。老师在设计教学时，可适当将内容延伸到日常生活，以教材为支点，选取有趣的素材和内容，设计一些学生喜闻乐见的话题，容易引起共鸣，让课堂更具趣味性。以《桔梗谣》为例，老师在教这首歌曲时，可以询问学生是否去挖过野菜，是否认识桔梗，可以引导学生将挖野菜的场景表述出来，将气氛调动起来，老师再对学生表现进行总结点评，再展开歌曲学习。可以先让学生试听，从试听中分析歌曲介绍了哪些内容，再让学生跟着歌曲唱，强化认识，提高教学效果。