课内外并举，让课外阅读指导更扎实、有效

汪惠琛

【摘要】课内阅读是“枝”，课外阅读是“叶”，枝叶相映，相得益彰。语文教学应将课内阅读与课外阅读结合起来，让课内阅读指导、指引、辐射课外阅读，让课外阅读补充、巩固、深化课外阅读，能有效地培养语感，丰厚学生的文化底蕴，积累语言，培养和提高学生的语文素养。语文教学应注重课内阅读与课外阅读的联系，充分利用课程资源，通过抓“快乐读书吧”、撷取“引子范本”，激发兴趣、引导方法，架设课内外阅读链接的桥梁;搭建阅读交流平台，巩固阅读成果，激发阅读热情。

【关键词】课外阅读  课内外对接  激发兴趣  引导方法  培养习惯

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0143-02

语文教学的最终的目的是促进学生语文素养的形成与发展。而语文素养的形成，很大一部分是通过阅读来完成的，离开了阅读，语文素养就是“水中月”“镜中花”。本人以為课内阅读是“枝”，课外阅读是“叶”，枝叶相映，相得益彰。随着语文课程改革的不断深入，增加阅读量、扩大阅读面的教学建议已逐步被老师们所接受。教师应该有效地组织学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣，将课内阅读与课外阅读结合起来，丰富学生的语言积累，培养和提高学生的语文能力，不应把全部精力仅仅花在课内阅读上。

那么，如何让孩子们真正喜欢上阅读，让课外阅读指导更扎实、更有效呢？我觉得应充分地开发和利用课程资源，以课内阅读辐射课外阅读，以课内阅读为点带动课外阅读这个面。

一、抓“快乐读书吧”，激兴趣、引方法

统编版语文教材的每一册中，都有依据儿童的年龄特点和教材的特点编排了相应的“快乐读书吧”内容，向学生推荐不同主题的阅读书目。教学中，我们应该充分利用这份课程资源，联系相关的教学内容极力激发学生的阅读兴趣，巧设悬念，诱发他们兴致勃勃地走进书本，在阅读中，再相机渗透阅读的方法。

例如，二年级上册的“快乐读书吧”，向二年级的小朋友推荐了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的房子》《一只想飞的猫》五本童话故事，我在引导学生学习第一单元童话故事和童话诗的基础上趁热打铁：动物、植物的世界跟我们人类一样，他们也有自己的喜怒哀乐，在他们的身上也会发生许许多多有趣的故事。今天，我们来讲一只猫的故事。课堂上，先让学生说说有关猫的故事，再看书的封面、书名，猜猜书上会讲什么故事，接着再唱唱故事中的儿歌，学生在这猜一猜、说一说、唱一唱中已经不知不觉地走进书本。然后，我抓取故事中的一些典型的插图，运用猜读法，让学生先猜猜图中的猫在干什么，再让他们认真地读一读相关的段落，接着说一说：你觉得这是一只怎样的猫？你从哪些地方看出来？在这样的“猜一猜、读一读、说一说”中，实现学生与文本对话，学生始终保持浓厚的阅读兴趣，我在完成对《一只想飞的猫》导读的同时，也渗透了阅读方法。最后出现书本的目录，让学生尝试地用“猜一猜、读一读、画一画、想一想”这样的方法阅读童话故事。学生的阅读有了方向，就会减少那种“囫囵吞枣”的阅读方式。

苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使图书成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师。”可见要让学生热爱读书，教师的引导显得非常重要。我们要想方设法激发学生阅读兴趣，一旦读书成了一种需要，学生就会找书读，教师再适时点拨方法，就可以引领孩子们在阅读的路上享受快乐，得言得益又得法。

二、撷“引子范本”，架桥梁，广阅读

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。课外阅读指导要依据学生的年龄特征，融合教材的特点，以落实单元训练目标的课文为“经”，使学生掌握必要的阅读方法，以相关的优秀课外读物为“纬”，引导学生运用阅读方法，从而建构“经纬”交错的课内外阅读教学网，加深对知识的理解和感受，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

王荣生教授提出：“把一些课文当引子教，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。”这一“引子”论，给阅读教学开拓了新方向。例如一位老师把《带刺的朋友》当作“引子范本”进行教学。在学习文本《带刺的朋友》的过程中，引导学生从中感受语言文字的生动性，体会故事的趣味性。然后，链接了书中《击退大老黑》的故事，让学生读故事，感受到故事的趣味性，体会到作者生动的语言表达，让课内的阅读体会在课外得到加深。紧接着介绍作者——宗介华，引向他描述童年乡村生活情景的“四季读不停”系列书籍，达到课内阅读《带刺的朋友》牵引课外阅读宗介华系列书籍的效果。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。由此可见，课文既是学习语言的“例子”，又是启动课外阅读的“引子”。以“引子范本”为桥梁，引领方法， 打通课内与课外阅读的通道，让阅读延伸至更大的空间，既拓展了学生的阅读视野，也有效地提高了学生的阅读能力。

三、创“师生共读”，广交流，巧引导

“学高为师，身正为范”， 教师的一言一行对学生都起着重要的潜移默化作用，身教胜于言教。要求学生做到的，教师必须先做到，而且要做得更好，具有示范性，在学生心中树立起良好的榜样。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”教师希望学生热爱阅读，养成课外阅读的习惯，教师自己首先要热爱阅读，与书交朋友。要想指引学生走向课外阅读的广阔天地，教师必须是阅读路上的随行者、引领者、探讨者。教师的同步阅读对学生课外阅读指导起到十分重要的引领、示范、激励的榜样作用。师生共读一本书，能促使师生间的关系更加亲密，也由此打开了师生间更广泛的交流话题，教师就能更有效地、更有针对性地指导学生进行课外阅读，从而更好地激发学生的课外阅读兴趣，给学生的课外阅读注入源源不断的动力。教师可选择在课后或课上的某些小时段，与同学反馈、交流、讨论近期一起共读一本书的情况，或收获、或困惑、或感悟等等。也可以计划地、定期地组织学生进行读书交流会、辩论会，让生生之间、师生之间交流阅读的心得、体会，展示阅读成果，营造出一种浓浓的阅读氛围，教师在这讨论、交流的过程中，相机进行点评、点拨、指导，学生一定会有所感悟、有所启发的。坚持做到师生共读，并建构阅读的交流平台，渐渐地学生就有了阅读的获得感、幸福感、成就感，就能不知不觉地感受到了书的魅力，享受到阅读的快乐，就会以更高的热情投入到课外阅读中去。在这样的课外阅读过程中，学生会不断地产生阅读的生长点、兴奋点、增长点，从而实现了从“要我读书”到“我要读书”的质的转变。

四、动“手中之笔”，促积累，养习惯

俗话说：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。看过、读过的文章会在时间的流逝中渐渐淡忘，阅读中的感受或体验也容易在时间流里“时过境迁”，因此，阅读过程中一定要留下阅读的痕迹，如边读边画出自己喜欢的词句，标识出喜欢的段落，在书本上做笔记、做批注等。还可以根据不同学段学生的阅读能力和阅读特点，指导学生做读书笔记。“阅读存折”就是一種不错的做读书笔记的方式，设置“阅读时间、阅读内容、阅读积分”等项目。低段安排“阅读时间、故事名字、神奇宝贝 阅读积分”等，中年级安排“读书时间、所读书目、词语花园、句子乐园、我读我想、阅读积分”等，高年级安排“读书时间、作品名称、美文欣赏、阅读随想、阅读积分”等。这样由易到难，循序渐进地设计“阅读存折”，目的是为了让学生逐渐地爱上阅读，学会阅读，读有所获。持之以恒，不但使学生有了丰厚的语言积累，广阔的阅读视野，真切的阅读体验，而且使他们养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，让孩子终身受益。

五、搭“交流平台”，乐分享，蓄热情

懂得分享别人的鲜花，自己也会收获一路芬芳，懂得分享他人的快乐，自己也会收获许多的快乐。小学生是特别喜欢和别人分享自己的阅读收获的。他们平时在阅读中认识了哪些故事人物，懂得了哪些方面的知识，阅读后有什么感想等等，都很乐意和小伙伴们去分享。我们应该适时地搭建这样的“交流平台”，孩子们在分享中相互启发，收获快乐，激发阅读热情。“交流平台”可以是“绘卡片”展示，用色彩鲜明、形式多样、内容丰富的卡片记录美好的阅读过程;可以是“阅读小报”展示，教师指导他们提炼主题，设计版面，选择摘抄，记录阅读感想等;还可以开展“读一本书，讲一个故事”比赛活动，通过讲故事、演故事的形式分享阅读乐趣;高年级的学生甚至可以开展“人物评析”“词句鉴赏”“阅读交流会”等等，让学生在交流、评析、鉴赏中实现心与心的碰撞，思与思的交融，使学生的阅读视野和思维空间得到进一步延展。

“得语文者得天下”，语文素养是学生全面发展和终身发展的奠基石。本人以为“得阅读者得语文”，语文素养的提高一定是通过阅读能力的提高来实现的。语文教学应将课内阅读与课外阅读结合起来，让课内阅读指导、指引、辐射课外阅读，让课外阅读补充、巩固、深化课外阅读，能有效地培养语感，丰厚学生的文化底蕴，积累语言，培养和提高学生的语文素养。教师要用心地利用课程资源，精心地开发课程资源，利用“快乐阅读吧”“引子范本”“读书笔记”“交流平台”等可利用的教学资源，为学生滋养一方阅读的沃土，让阅读的种子在这里生根、发芽、长叶，长成一棵参天大树。

参考文献：

[1]甘海芸.小学语文课内外阅读相结合的方法初探[J].广西教育，2020

[2]柏旭松.谈小学语文课内课外阅读的衔接[J].内蒙古教育，2016（36）