高中英语听说课情境教学策略应用

【摘要】高中英语听说课，一方面需要学生具备良好的听力能力，另一方面需要学生具备良好的语言表达能力。教师通过展开情境化的教学，能够让学生借助具体的画面和生活场景，对英语词汇和语法知识进行充分运用，对英语发音的标准性进行有效提升，促进学生在生动形象的环境中获得良好的学习效果。因此，教师要深入考查学生的学习状况，紧密结合学生的兴趣爱好，进行多种情境的营造，提高听说课教学的效果。

【关键词】高中  英语  听说课  情境  应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0067-02

情境教学在高中英语听说课教学中有着广泛的运用。很多教师都对情境教学的具体展开方法进行了广泛的探索，并且取得了良好的教学效果。在进行情境教学时，教师一方面要将情境的类型多元化，既符合课堂教学内容的需要，又激发学生的学习兴趣;另一方面要引导学生根据情境的类型进行多种知识的运用和创造力的发挥，充分强化学生的听说课学习效果。下面，笔者就具体谈一谈如何在高中英语听说课的教学中展开情境教学。

一、借助多媒体构造情境

听说课中的很多教学内容与现实生活具有着一定的距离，学生由于知识修养的匮乏，普遍不能够对听力内容和表达内容进行具体的理解。因此，教师可以运用多媒体搜索相应的情境进行播放，借助图片和视频进行情境的构造，让学生充分发挥想象力融入到教学内容中，获得良好的听说效果。例如，在学习《A Medical Pioneer》一课时，教师可以运用多媒体进行情境构造，引导学生展开听说活动。在进行History  Makers一部分的听说活动时，学生由于历史修养的匮乏，普遍会对于Mahatma Gandhi 和Martin Luther King这两个人物的事迹不够了解，因而不能够对听力内容进行准确理解。因此，教师首先可以在多媒体上播放出相应的图片，让学生了解这两个人物的具体状况。对于甘地，教师可以播放出与印度有关的历史图片，让学生观看甘地进行非暴力不合作运动时的场景;对于马丁·路德·金，教师可以播放出与美国有关的历史视频，让学生观看马丁·路德·金进行演讲，为黑人争取权益的场景。之后，教师可以让学生从这些情境中提取出关键信息。由此，学生可以提取出甘地的主要信息：让印度从英国手中获得了独立、多次被关进监狱等。可以提取出马丁·路德·金的主要信息为：为黑人追求平等权益、“我有一个梦想”等。之后，教師可以让学生进行音频的聆听。学生能够对“He led his country to independence from British rule.”和“He gave a famous and inspiring speech with the words ‘I have a dream’.”等听力内容中的信息进行准确理解。之后，教师可以让学生根据多媒体中的图片和视频展开口语交际活动，对听力内容进行充分运用。学生可以对这两位历史人物进行多角度的介绍，并表述出Martin Luther King fought to win equal rights for black people in the US.和He won the Nobel Peace Prize.等话语，进一步强化对本课听力内容的理解。在这样的教学中，教师能够运用多媒体进行情境构造，帮助学生有效降低听说课内容的难度，提高学生的理解能力。

二、借助常见事物构造情境

高中英语教材中的很多听力内容对生活中常见的事物进行了介绍。因此，教师可以借助常见事物进行情境的构造，让学生对这些事物的特点进行细致的观察，对这些事物的功能进行细致的了解，并与听力内容进行对照，展开听力活动和口语表达活动，进一步充实学生的听力课内容。例如，在学习《Information Technology》时，教师可以借助生活中常见的事物进行情境构造，让学生在观察和探索中展开听说活动。首先，学生能够了解到本节课的听说内容主要与信息技术有关。对此，教师可以引导学生对信息技术的构造和信息技术所运用的职业进行探究，为进行本课的听说活动奠定良好的基础。比如，在进行“What job does Li Na want to do when she grows up？”等部分的听力时，学生通过对信息技术以及信息技术行业进行了解，能够认识到与信息技术有关的职业有应用程序和软件设计师、计算机程序员、信息技术讲师等。之后，教师可以让学生对这些职业所具体承担的任务和工作特点进行联想与想象。学生能够在这样的情境中对听力内容进行准确的理解。之后，教师还可以让学生借助这些信息将自己想象为信息技术方面的工作人员展开相应的口语表达活动。比如，一名学生可以说出“Why do you want to be a software engineer？”等话语，一名学生可以回答“Software engineers are very creative”等话语。从而对听力内容进行灵活运用。又比如，在进行Zhang Min started designing websites and softwares when she was…一部分的听力时，教师可以让学生联想自己曾经有关信息技术的梦想。学生可以对自己在儿童时期、少年时期和青年时期关于计算机的设想进行回顾，然后展开口语交流活动。由此，一名学生可以担任听力内容中的提问者，表达出“When did you become interested in the website？”等话语，另一名学生可以担任回答者，表达出“I was very interested in websites when I was a child. I want to design many interesting websites when I grow up.”等话语。在这样的教学中，教师能够引导学生对听力内容和口语表达内容中的相关事物进行具体的观察与探究，融入在具有真实性的情境中展开听说活动，提高听说的效果。

三、借助现实生活构造情境

在进行听说活动时，学生一方面要运用丰富的词汇进行一定的信息表达;另一方面，也要对表达的神态和语气进行调整，以此增强表达的生动性。因此，教师可以引导学生对现实生活进行联系，融入到具体的情境中，根据情境的特点进行表达细节的调整，以此进一步提高学生的听说素养。例如，在学习《Life Choices》一课时，教师可以引导学生依托现实生活进行情境构造，展开生动的表演活动。比如，在进行教材第80页的听说活动时，教师首先可以让学生了解到本段听力内容的主题为人生选择。对此，教师首先可以与学生展开自由交流活动，让学生表达自己对于人生的看法和自己人生的方向。在这样的过程中，学生能够体会到本段听力内容所具有的深刻内涵，从而以严谨深刻的态度展开听力的学习。之后，教师可以引导学生思考“听力中的人物在提问他人的人生选择和表述自己的人生选择时使用了怎样的语气呢？”学生可以从这一角度对听力内容进行分析。比如，在聆听Why is Zhang Mei feeling stressed？这一句子时，学生能够重点体会到音频中的角色在诵读stressed音色较为严肃与沉重。对此，教师可以引导学生联想自己在生活中产生压力的情境。学生借助自己的情感，能够对听力中人物的生活状态进行生动的体会，从而对听力内容进行深入理解。之后，教师可以让学生借助听力内容展开自由的口语表达活动。比如，一名学生可以扮演听力中的主人公张梅，运用焦虑和无奈的语气表述出“I have two exams tomor？鄄row. I feel very anxious.”等話语。在表达的过程中，学生可以将two这一量词进行重读，体现出考试科目的众多。可以将anxious这一形容词进行重读，体现出自身心态的焦虑。这时，教师可以引导其他学生思考“我们怎样说出其他的话语来安慰张梅呢？”对此，其他学生可以说出“Never mind， relax and answer carefully， you will get good results.”这些话语。而在表达的过程中，学生可以用温和鼓励的语气对Never mind这一词汇进行重点诵读，表现自己的乐观态度。还可以将carefully这一词汇进行重读，表现自己对张梅真诚的指导。另外扮演张梅的学生还可以表现出忧愁悲伤的表情，进一步进行情感的表达;另一名学生可以表现出微笑的表情，对张梅进行精神的鼓励。从而进一步丰富口语表达的形式，增强交流的生活化气息。在这样的教学中，教师能够引导学生借助现实生活进行情境的构造，让学生对听力内容的情感进行生动体验，增强英语表达的真实性，帮助学生获得丰富的听说趣味。

四、结束语

综上所述，在高中英语听说课的教学中，教师可以借助多媒体资源、常见事物和现实生活进行情境的构造，让学生进行丰富的知识获取和生动的情感体验，让学生将自身与听说内容进行紧密的融合，提高对听力内容的理解能力，增强英语表达的生动性与真实性，全面增强学生的听说能力。

参考文献：

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[4]朱婷.论高中英语听说课情境教学策略应用[J]. 文理导航（上旬），2016（06）：37-38.

作者简介：

刘喜平（1966年-），女，汉族，本科学历，中学正高级教师，研究方向为高中英语。