音乐课堂教学与音乐素养培养

史文婷

【摘要】随着新课改的不断发展，在小学音乐教学中要注重应用多样化的方式开展教育教学，以此更好地提升教育教学效果。本文先分析在音乐教学中培养学生核心素养的重要性，通过提升音乐教师的音乐素养和创新能力，通过多种方式提升学生的音乐核心素养，以此更好地提升教育教学质量。

【关键词】音乐  魅力  核心素养  倾听和欣赏

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0143-02

自新课改以来，素质教育理念成为课堂教学的标准导向。而作为素质教育的进一步深化，学科核心素养的培养得到了课堂教学的重视，开始在各学科教学中落地生根。据此，本文以小学音乐学科教育实践为依托，从多个角度出发，对如何提升音乐课堂教学魅力，培养和发展学生的音乐素养作出探讨。

一、在音乐教学中培养学生核心素养的重要性

音乐会给人插上想象的翅膀，使人的创造性充满了活力。小学阶段的学习中，音乐教学活动在美育教育中有着很重要的作用。在音乐课堂教学中，教师不仅要培养学生的基础知识和音乐技能，更要注重培养学生的音乐核心素养。在现阶段的音乐课堂教学来看，一方面学生学习音乐的兴趣很高，喜欢上音乐课，对音乐学习保持着持续的积极状态。另一方面，许多音乐课仍然是传统地让学生正襟危坐地听音乐或学唱一首歌，这种方法忽视了学生在音乐学习中的情感体验。音乐是情感艺术，在音乐课堂中，不同的音乐作品会带领学生进入不同的情感世界，让学生产生不同的审美感受。在音乐教学中，老师要建立平等和谐的师生关系，用自己饱满的情感引导学生保持学习音乐的积极状态，在愉悦的氛围中体验音乐，去产生情感共鸣，从而享受美感，陶冶情操。还要培养学生对音乐实践活动的积极性。实践性和活动性是音乐学科最突出的特点，只有通过内心体验，亲身参与到活动中去，才能达到音乐教学的真正目的。这就需要施教者打破传统的教授课堂模式，在组织音乐活动中明确目标，创设良好的音乐教育氛围，在激发学生活动兴趣的基础上，设计丰富多彩的音乐活动形式，让音乐生活化、趣味化，增进学生对音乐活动参与的积极性和审美愉悦的体验，做中有学，学中有乐，快乐学习。教师要提升学生对音乐文化的理解能力。音乐是一种文化，与我们的生活息息相关。一个音乐作品的产生，与时代、历史背景以及地域文化都有着千丝万缕的联系，在音乐教学中，施教者注重挖掘音乐教材所蕴含的相关文化知识，尽力开阔学生的音乐文化视野，扩大学生的知识面，尤其对于小学阶段的学生来说，帮助其对音乐的体验和感受，提高学生的创造力和表现力有着很重要的作用[1]。

二、提升施教者音乐素养和创新能力

作为一名音乐老师，在音乐学科教学中，如同一位美的使者，要带领学生挥动着音乐的翅膀，翱翔在音乐的天空中，去感受美、追求美、欣赏美、创造美，所以提升音乐老师自身音乐素养至关重要。第一，我们要加强自身修养，对教学工作要有高度的责任感。不能只满足于自己的“满桶水”，而是要有“无尽水”的理念，树立终身学习的理念，增强不断探索和勇于创新的意识，以扎实的基本功和广泛的兴趣，在课堂中做一名出色的“导演”，引导学生在音乐学习中充分体现他们的主体性。第二，音乐教师良好的基本功是决定音乐课堂教学质量。在一堂音乐课中，虽然多媒体的使用能在调动学生学习的兴趣和主动参与的意识上发挥很大作用，但老师深厚的教学基本功更是有着不可替代性。因此，只有掌握“说、弹、唱、跳”等必备的专业技能，并在音乐教学中起到更有效的作用，才能更好地服务于培养学生音乐素养的音乐教育工作。第三，作为一名小学音乐老师，小学生认知事物和理解能力处于一个低下水平，所以，教学中如何使用准确生动的语言和多媒体，架起和学生之间沟通的桥梁，其作用是不容忽视的。这就要求我们音乐教师在教学中注意语言的设计，提高语言修养，不断地积累艺术教学经验，用充满童趣、风趣幽默、具有美感的语言诠释音乐的内涵，更好地把学生引入音乐的快乐殿堂。科技的高速发展，改变了音乐传统教学的局限性，多媒体课件的使用，极大地丰富了音乐课堂的教学资源和教学手段，让学生的视觉和听觉都有了更直观、更形象的感受，大大提高了音乐课堂的趣味性。

三、立足音乐课堂，通过多种方式培养学生音乐核心素养

（一）傾听欣赏式，启发音乐欣赏能力

音乐在听，在欣赏。音乐是一种听觉艺术，听赏是音乐学习体验的基础形式，也是整个音乐审美体验的基础。用耳倾听，用心感受是音乐欣赏的主要方式。因此，在音乐课欣赏教学中，借助媒体把音响和画面都很优质的音乐作品呈示给学生，激发他们浓厚的学习兴趣，在美的渲染下，养成聆听音乐的好习惯[2]。让学生在一段优美的旋律或音符中有所感悟，有所启发，有所悟解，并经过逐次的欣赏唤起学生内心的情感体验，逐步在欣赏中建立起对音乐的认识，逐步形成音乐欣赏能力。例如，在《赛马》这一课的音乐欣赏教学中，我预想到这是一首大人们耳熟能详的乐曲，但学生不一定听过，这就要求我们首先要激发学生的学习兴趣。我国幅员辽阔、民族众多，由于地域的不同，各民族人民的风俗习惯、性格特点、生活习惯也不同，让学生通过了解从而对蒙古高原和蒙古人民的生活产生兴趣。尤其是蒙古族的赛马活动，是他们的传统节日“那达慕大会”上的比赛项目，将这些相关的文化知识渗透讲述，同时结合分析音乐《赛马》的节奏、速度、情绪的特点，还可以引导学生模仿骑马的舞蹈动作跺脚、扬臂、拍手，完成旋律的练习，进而带领学生走进蒙古大草原，去领略美丽的草原风光，感受蒙古人民的音乐和舞蹈，让学生通过声音、动作和听觉等多个感官的共同使用，很好地体验了《赛马》这首乐曲奔放、热烈、欢腾的音乐旋律和节拍，不仅扩展了学生的知识面，还提高了学生在学习音乐活动中参与的积极性。

（二）引入故事，渗透音乐情感体验

故事是语言艺术，教师用生动、形象的语言讲述故事，更易引起小学生的兴趣，而故事又与音乐的联系具有不可分割性。故事同音乐一样，先其声，动其心，却又更直观，更易引起小学生的情感理解，从而达到帮助学生进入音乐情境，理解音乐所表达的情感倾向和审美方向，创造出更多风格和节奏的音乐旋律。同时，小学阶段的学生往往对“故事”都具有强烈的兴趣和好奇心，对于激发学生的思想情感的起伏有着良好的优势所在。故而，音乐教学中结合故事的导入对学生进行教学，能够有效地将音乐情感体验这一核心要素渗透进来，激发兴趣，增强理解，丰富教学内容，确保课堂教学目标的实现。例如，以《打虎上山》一节的教学为例，由于本节是现代京剧《智取威虎山》中主角杨子荣的重要唱段之一，那么，以杨子荣的故事进行课堂导入，一定会激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂上我将“杨子荣打虎”的故事片段引入在课堂中开展了教学，向学生描绘了东北林海雪原下广阔茫茫的壮丽景色，并利用多媒体加以渲染。之后，绘声绘色讲述了杨子荣如何临危受命去剿匪擒“座山雕”如何上山途中遇虎打虎等。将剿匪的险恶与打虎的惊险两相对比，引导学生去体验《打虎上山》选段音乐旋律，在表现杨子荣慷慨激昂的战斗豪情中的情感。由于学生已经对故事前因后果有了了解，对音乐的情感表达也体验的愈发深刻。在反复欣赏后，我又和学生一起模唱了第一乐句的旋律，让学生通过“唱”来进一步感受现代京剧的韵味以及杨子荣豪气冲天的英雄气概，在学生的心中树立起了一个高大的英雄形象，激发了他们对英雄的敬佩热爱之情，将音乐的情感体验素养的渗透教育更加有效。

（三）舞蹈演练式，渗透音乐实践能力

音乐实践能力这一要素是音乐素养的重点，包括对音乐的表达、表现能力，欣赏与审美能力等，核心是利用音乐表达个人的情感，而离开了音乐实践活动，那么学生的音乐表现能力就无法得到发展和提高。针对此，我在教学中通过结合“舞蹈”活动来对学生激发引导和启发。舞蹈音乐两者在表达和表现力方面有着主力依托，相互促进与弥补的关系，音乐注重激发，而舞蹈作为肢体艺术，则注重表达，能对音乐进行很好的诠释，具有实践性质。因此，在音樂课堂中，让学生跟随音乐的旋律进行舞蹈，在实际行动中将二者联系在一起，能够很好地将音乐实践素养渗透入课堂当中。

（四）影视欣赏式，渗透音乐文化理解

每一部影视作品都有着独特的人文素养。而这一特点与音乐素养中的音乐文化理解内涵有着高度的契合点。在音乐课堂中利用影视欣赏作为桥梁纽带，引导启发学生的音乐文化理解，帮助学生加强对音乐主要形式的认知度，有着不可替代的作用。我在课堂教学中以此为切入点，通过视觉、听觉的双向调动，促进学生这一音乐素养的有效生成。例如，在教学《弹起我心爱的土琵琶》时，我利用影视欣赏作为突破点，在课堂中展开了教学。在教学之余，向学生播放了当年游击队员被困于微山湖岛上的视频片段，利用紧张的影视情节氛围衬托歌曲优美、动听的的旋律，从此向学生传达游击队战士沉着、冷静、临危不惧、坚定自若的高度乐观主义精神。而学生也通过影视的欣赏，了解到了在这首歌曲背后所隐藏着的惊心动魄的战争硝烟炮火，深刻体会到我国革命战士面对外敌英勇顽强、不畏牺牲的战斗精神。学生在这个线索的引领下，能够更明白理解这首歌曲所蕴含的文化内涵，革命精神、忆苦思甜的感情在小学生心灵中生根发芽，具有良好的培基效果。

音乐是一门综合性的课程，音乐核心素养的渗透教学，其大处在于着眼综合素养。在音乐课堂教学中引入小学生喜闻乐见的辅助教学形式，既扩展教学内容，又强化音乐教学效果，是提升音乐教学效果的有益探索和尝试，它的具体切入点和途径、方法很多，需要结合具体的教学内容灵活、创造性地运用。

参考文献：

[1]孙千千.简析网络音乐在中学音乐教育中的价值及影响[J].艺术教育，2020（8）：63-66.

[2]周宁.网络音乐在中学音乐教学中的价值探析[J].北方音乐，2020（2）：203-204.