浅析翻转课堂在小学语文信息化教学中的应用

钱正彪

【摘要】语文是小学阶段比较重要的一门学科，在新课改的推进下，传统的语文教学模式已经无法适应当前的发展，许多教师开始借助信息技术手段进行教学，以提升课堂教学质量。翻转课堂的出现是对小学语文教学的一种变革，并且能够使学生由被动学习转为主动学习，提升其学习积极性，因此，通过创设有效的学习情境、采取小组合作学习模式、加强家校合作、培养学生自主学习的能力等，提高学生的学习参与度，提升小学语文的教学质量。本文阐述了翻转课堂在小学语文教学中的应用优势，然后从多个方面对翻转课堂在小学语文信息化教学中的应用策略展开探究。

【关键词】翻转课堂  小学语文  信息化教学  应用

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0062-02

随着新课改的不断推进以及信息技术的快速发展，教育的观念也发生了较大的变化，信息技术手段在课堂教学中的应用也越来越广泛。同时，翻转课堂作为一种新型教学模式，在小学语文教学中得以应用，为课堂增添了些许活力，并且最大程度凸显出学生的主体地位，体现出学生的学习参与性，充分激发了学生的学习兴趣，在潜移默化中增强学生的知识掌握程度，培养学生的自主学习能力和习惯，从而促进其综合素养的提升。

1.翻转课堂在小学语文教学中的应用优势

翻转课堂是一种全新的教学模式，主要指的是教师将一些教学微视频资源上传至学习网站或者手机APP中，然后学生在上课之前完成教学资源的学习，并在课堂上共同完成以学生为主体的教学任务。这种教学模式重视以学生为主体，教师为主导，并且学生学习的内容也不再限制于教材内，包含了网络中海量的资源。翻转课堂在小学语文教学中的应用具有一定的优势，首先，有助于发挥学生的主体作用，培養其自主学习能力。翻转课堂比较强调学生的主体作用，使其成为学习的主人，所以，学生需要发挥自身的主观能动性，在上课之前通过查找资料、思考等完成教师布置的任务，消化已经学习过的知识，这对于培养学生的自学能力有很大的作用，长此以往，学生将不再依赖于教师的单项知识传授。同时，在课堂探究过程中，学生从独立思考转入到小组讨论，不仅可以从中获得一定的认同感，还能够在协作学习过程中，通过学生互评以及提出新问题等，增强学生的学习动机，由被动学习转为主动学习，从而提升其自主学习能力[1]。其次，翻转课堂在小学语文教学中的应用还能够促进教师教学能力的提升。翻转课堂在教学中的应用对教师的教学水平也有一定的要求，在以往的教学过程中，教师可以按照既定的教学模式进行教学，但是，在翻转课堂中，教师面对的挑战也随之增多，需要应对更多不确定因素，教师也需要具备较强的随机应变能力。与传统的教学模式相比，在这种教学模式下，教师需要花费更多的时间进行充分准备，在这个准备过程中以及实际的教学完善过程中，教师的自身教学能力也会逐渐得到提升。

2.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

翻转课堂教学方式是在新课改不断发展中形成的，其对教学质量的提升以及学生综合培养具有重要作用。在信息技术背景下，小学语文教师如何翻转课堂与信息技术进行有效结合，找到教学中存在的问题，完成教学目标是一个主要问题。

2.1信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在当前小学语文教师为学生讲解语文知识的过程中，虽然部分教师在新课改革的影响下开始主动运用信息技术进行教学，但是，仍然存在教师对信息技术使用方式与功能掌握不全面，使用技巧有待提升等问题。此外，也有部分教师由于在长期教学中已经养成自己的教学习惯，教师从根本上并不想使用现代信息技术进行教学，其没有认识到信息技术教学对学生学习兴趣、学习能力以及教学质量提升的重要性，这就导致教师在被强制要求运行信息技术进行教学时，在教学中虽然也有利用翻转课堂进行教学，但是由于受到教学思维与专业技能等的影响，致使教师无法从掌握这一教学方式的核心，从而对教学质量以及效率的提升产生较大影响。例如，在小学语文教师进行课堂教学前，教师通常会进行备课准备，这时由于教师对信息技术使用方式没有进行仔细研究与学习过，教师会出现不知道如何录制教学内容、如何剪辑教学内容等问题，这就导致教师在为学生讲解知识时，学生形成流水式学习或者是遗漏式学习，教师不明确中难点内容，学生不知道该如何学起，从而影响了学生对语文知识的学习兴趣，影响了教师教学质量与效率的提升。

2.2教师的教学观念与方式受传统教学方式影响较大

随着现代信息技术的发展，信息技术在人们生活中的运用，不仅为信息传递以及交互带来极大便利，也在一定程度上改变了人们传统的思维方式与生活。虽然，信息化翻转课堂也被运用到了小学语文教学中，并且随着这一技术运用时间的延长，大多数教师已经开始接受并主动运用这一方式进行教学，但是由于受到传统教学思维的影响，教师在设计教学活动时，仍旧以自己为中心，让学生在自己的带领下进行学习，这样不仅让信息化翻转课堂教学变得形式化，也对学生综合素质提升进行了限制。并且，在这一教学观念的影响下，教师在对课堂教学内容设计时，只会把一些简单的知识进行制作，对于一些重难点，还是通过自身在讲台讲解的方式来完成，这不仅在无形中增加了自身教学负担，也使得翻转课堂教学的有效性没有得到充分发挥，从而对学生课堂主体地位的体现、学生思维的扩散等方面都产生了影响。

3.翻转课堂在小学语文信息化教学中的应用策略

3.1 深入解读教材，做好课前准备工作

翻转课堂主要是以视频为主进行教学，在某种程度上来说，视频的制作质量关乎着教学的质量。网络中的教学资源虽然比较多，但是资源的质量也存在较大的差异，教师在组织翻转课堂之前应先进行筛选，并结合实际教学内容设计出相应的视频资料。教师应对教材进行深入解读，掌握教材中的内容，明确教学目标、了解学生的实际学习情况，然后在此基础上制作适合学生学习的视频资料，充分做好课前准备工作，通过借助趣味性的视频资料，引导学生展开自主学习[2]。比如，在“车的世界”这一单元中，教师充分解读教学大纲，并根据具体的要求制作出与车有关的微视频，然后以图片、视频等形式呈现，为学生带来丰富的感官体验，使学生在较短的时间内了解到许多有关车的知识内容，从而高效地完成课前预习任务。

3.2 创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣

由于小学阶段的学生年龄较小，其注意力、自制力都比较差，并且对各种事物充满了好奇。在这个阶段，如果教师采取灌输式的教学模式很容易降低学生的学习兴趣，使其产生抵触心理，而翻转课堂在小学语文信息化教学中的应用，能够提升课堂的趣味性，调动学生的探索热情。同时，教师也应采取灵活的教学方式，突出学生的主体地位，最大程度使学生进行自主思考和学习，培养学生的自律意识[3]。因此，在实际的教学过程中，教师应为学生创设合理化的学习情境，使学生能够有更加新鲜的学习体验，打破原有课堂的枯燥感，并且也能够充分发挥学生自身的潜能，使其在这一情境中独立进行探索与学习。教师在讲解教材中有关风景类的内容时，其中的名胜风景区或者城市等，许多学生都没有亲自去过，这对教学效果也会产生一定的影响，所以，教师可以为学生创设相应的情境，帮助学生更好地了解所学内容。比如在教学“长城”这一节内容的时候，教师可以充分利用学校的现代化设备，借助专业的电子设备教室，在大屏幕上面为学生展示有关长城风景的视频内容，其中也可以設计一些有关长城历史讲解等内容，使学生在观看的同时思考一些相关的问题，例如：“为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹？”然后教师对于学生的表现以及课堂反馈情况及时记录下来。通过借助专业的信息技术，为学生创造一个体验感更加强烈的情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生愿意积极主动地参与到学习中[4]。

3.3 组织小组合作进行课堂探究

翻转课堂在小学语文教学中已经得到广泛应用，并且被许多教师认可，不过，由于部分教师的教学思想过于牢固，依然坚持传统的教学模式。在翻转课堂的应用中，由于这部分教师的教学理念被传统教学模式影响较深，以至于在实际的教学过程中过于形式化，没有发挥出翻转课堂的真正作用。因此，教师应转变这一理念，积极开展翻转课堂，除了重视学生的基础知识和技能之外，还应培养学生的合作意识和能力，通过组织学生以小组的方式进行学习，有助于加强学生之间的沟通与交流，在合作探究的过程中使学生了解自身的不足之处，并通过合作学习实现一加一大于二的效果。比如，教师在教学“丑小鸭”这一类童话故事的时候，可以组织学生以小组合作的方式进行课堂探究，充分发挥翻转课堂的作用。首先，小学阶段的学生自身知识储备相差不多，教师可以让学生自行分组;其次，教师借助多媒体设备播放相关的童话故事视频;最后，在观看完视频之后，教师可以引导学生讲解故事的大概内容，以便教师了解学生的课堂掌握情况。当学生对视频有一定的了解之后，教师再引导学生以小组的方式扮演故事中的人物，经过小组内讨论分配角色和练习，最终再进行展示。通过这样的方式，大大提升了翻转课堂的教学效率，增强学生的合作意识。

4.结语

翻转课堂作为一种新型教学模式，在小学语文教学中的应用打破了以往传统教学的限制，并且有助于提升学生的自主学习能力，提高语文教学质量和教学效率。因此，通过深入解读教材，做好课前准备工作;创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣;组织小组合作进行课堂探究等，促进学生学习效率以及综合能力的提升。

参考文献：

[1]张丽红.基于信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].教育信息化论坛，2020（6）：76-77.

[2]谢旭峰.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].新课程，2020（5）：2-3.

[3]卢琼.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].当代家庭教育，2020（7）：77.

[4]赵小彦.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（14）：137-138.