小学语文教学中学生跨学科思维能力的培养

李青

【摘要】作为时代发展背景下的一名小学语文教师，要认识到培养学生跨学科的思维能力，能够有效帮助学生建立多种学科与语文课程之间的联系，提高学生的综合能力，推动学生的进步与发展，有利于核心素养的充分落实。

【关键词】小学语文  跨学科  新课程改革

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0109-02

在全面倡导素质教育的新课程改革时代，不局限于教材，丰富学生的知识视野才是当下教师所需要努力的方向。因此，作为时代发展背景下的一名小学语文教师，要认识到培养学生跨学科的思维能力，能够有效帮助学生建立多种学科与语文课程之间的联系，提高学生的综合能力，推动学生的进步与发展，有利于核心素养的充分落实。而本文将会对小学语文教学中学生跨学科思维能力的培养进行一番阐述说明，还希望对同仁促进学生的进步与成长起到一定的积极作用。

在传统时期的小学语文教学中，绝大部分教师只会根据教材内容对学生照本宣科，这种“灌输式”的教学方法严重局限了学生的知识视野，影响了学生综合能力的发展，阻碍了学生的进步，更影响了课堂教学质量的改善。因此，身为新时期教育环境下的一名小学语文教师，要深入分析小学语文教材与其他学科之间的联系，以求增强学生全面学习的思想意识，在语文课堂上助力学生其他学科的学习，在提升小学语文课堂教学质量的基础上令学生学习其他学科知识的效率也得到提升，培养学生跨学科学习的思维能力，使学生更好地适应未来的社会生活。

一、跨學科思维能力培养的作用

对于语文这门学科的课堂教学实践活动而言，培养学生跨学科思维能力可以令其对文本所表达的内涵思想有更加深入的认识，从情感上让学生获得更高层次的提升。特别是改版后的小学语文教材，选材丰富新颖，能够让学生学到很多为人处世的道理，也能够培养学生的生活实践技能，有助于学生日后的发展。

二、跨学科思维能力培养的策略

在新课程改革的环境中，培养学生跨学科学习知识的思维能力绝不是“灌输式”的教学策略所能够实现的。因此，作为一名小学语文教师，要认识到学生跨学科思维能力需要多元化的教学策略，首先我们需要对新颖的教育理念有所了解，并通过不断学习提升自身跨学科教学的水平，再将新颖教育理念指导下的有效教学策略在课堂实践活动中应用，从而助力学生语文素养的提升，绽放出精彩的小学语文课堂。以下则是本人依据自身从事小学语文教师这份职业的教学实践经验，对学生跨学科思维能力培养的策略作的几点具体论述：

（一）融合科学教学

众所周知，科学技术是第一生产力。语文作为我们的母语学科，其中必然渗透着科学知识。因此，在教育资源丰富的环境下，身为小学语文教师的一员，不妨应用多媒体技术融合科学知识展开小学语文教学实践活动，让学生感受到科学的魅力，体会到学习语文知识的趣味，增添学生对语文知识的学习兴趣，培养学生实事求是的科学精神，从而达到提升小学语文课堂教学质量，培养学生跨学科思维能力，使学生了解到的知识更加全面的目的。

比如，在引导学生阅读《要是你在野外迷了路》这篇课文时，首先，我将学生划分成了学习小组，要求学生合作阅读课文内容，尝试自主扫清课文中的生字障碍。接着，我及时对学生的合作阅读成果做了指导，对学生讲述了这节课需要完成的学习任务，并让学生了解到通过这篇课文的学习不仅能够熟悉儿歌，还会形成科学思维能力。然后，我将科学手段与课文内容有机融合，启发学生去观察研究大自然，了解更多天然的指南针，在这一过程中，培养了学生探究美好的愿望，增强了学生观察自然的兴趣。之后，我对学生说道：“这是一首儿歌，在儿歌中融入了自然科学知识，使得文中语言更加生动形象，通过这节课的学习咱们还了解了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，对不对？”从而以充满亲切感的口吻加深了学生对所学知识的印象。最后，我引导学生梳理了学习内容，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，通过融合科学教学，让学生感受到了语文能够更好地描述科学知识，培养了学生依据科学知识实事求是的精神，加深了学生对课文内容的理解，切实培养了学生跨学科的思维能力，让学生对知识有了更加全面的了解，为学生适应未来科学的社会生活增添了力量，切实达到了提升小学语文课堂教学质量的目的。

（二）融合生活教学

在新课程改革的要求中，其中最重要的一点就是要培养学生适应生活的关键能力与必备品格，发展学生的道德品质，这才是在真正意义上实现核心素养的充分落实，所以生活是学生最需要跨的学科。基于此，作为小学语文教师的一分子，要了解学生的生活情况，更要了解教学内容与现实生活的相关性，明白新课程改革中提出融入生活元素在课堂教学实践活动中的意义，从而在课堂教学实践活动中融入生活元素，增强学生的学习动力，让学生学到充满价值的语文知识，培养学生解决实际问题的生活技能，最终实现培养学生跨学科思维能力，优化小学语文课堂教学效果的目标。

比如，在引导学生阅读《植物妈妈有办法》这篇课文时，在阅读教学导入环节，我采取的是应用生活情境引入的方式，课件演示了蒲公英、苍耳等植物传播种子的动画，对学生说道：“秋天是植物种子成熟的季节，种子宝宝要告别植物妈妈开始自己的生活，那么你们知道植物妈妈是用怎样的方法送别自己的种子宝宝的嘛？”从而学生产生了思考，形成了活跃的大脑思维，为学生了解有关“植物传播种子方法”的知识奠定了情感基础。然后，我对学生提问道：“课文中一共出现了几位植物妈妈，它们各自用什么办法传播种子？”旨在激发学生自主阅读课文的兴趣。于是，我在学生熟悉课文之后，以多媒体技术融入生活元素，采取赏读悟趣的方式帮助学生了解了课文告诉我们的知识，让学生在理解课文的同时感悟了课文的韵律美。最后，我做了课堂活动总结，对学生说道：“希望大家能够养成留心观察生活事物的习惯，把书本上学的知识与大自然结合起来，丰富自身的知识水平。”这样，通过融合生活教学，不仅令学生理解了课文内容以及内涵，还培养了学生的观察能力、想象能力，激发了学生热爱大自然与观察植物的兴趣，顺利实现了学生跨学科思维能力的培养，取得了小学语文课堂教学效果的优化。

（三）融合艺术教学

在小学阶段，美术与音乐属于重点艺术学科的内容，于小学语文教学中融合艺术学科有利于学生审美素养的发展，培养学生跨学科思维能力的同时，培养学生的创造性思维能力。因此，作为一名小学语文教师，我们不妨对教材内容深入研究分析，以活跃课堂氛围为目的，融入与教学内容相关的艺术学科，在优质的课堂情境当中激发学生强烈的参与度，在学生兴趣浓厚的基础上以合理性的引导语言帮助学生收获语文知识与技能，完成提升小学语文课堂教学有效性的任务。

比如，在引导学生阅读《江南》这首古诗时，在阅读初始环节，我应用多媒体技术播放了歌曲《江南》的视频，以直观画面熏陶学生的艺术细胞，刺激了学生的视听体验，让学生初步获得了良好的情感体验。从而对学生说得到：“人人都说江南好，游人只合江南老，这节课咱们就去领略江南水乡的风光。然后，我播放着适配江南风景的轻音乐，组织学生合作阅读文章，指导学生熟悉生字，又播放了这首古诗的诵读音频，让学生在优美的情境中体会到了古诗的韵律美，为学生形成对古诗内容以及内涵的理解做好了铺垫。之后，我从美术學科的角度出发，在引导学生理解古诗大意的基础上以多媒体技术呈现其所描绘的画面，激发了学生强烈的审美体验，加深了学生对所学内容的印象。最后，我对学生强调了跨学科思维的形成对获取语文知识与技能的积极意义，希望学生在学习语文知识的过程中有触类旁通的意识，和学生共同诵读了这首古诗。这样，通过融合艺术教学，充分激发了学生的学习自主性，顺利完成了小学语文课堂教学有效性的提升。

三、结束语

综上所述，跨学科思维能力的培养有助于学生社会适应能力与必备品格的增强与发展，充满了实施价值，是值得各科教师深入思考的教学行动。因此，作为一名小学语文教师，要以如以上融合科学教学、融合生活教学、融合生活教学等更多有效的教学策略努力令学生在课堂上产生跨学科学习的意识，让学生感受到学习语文知识的多元性，丰富学生的文化素养，培养学生腹有诗书的内在文化品质，令学生自身能够散发出文化的魅力，从而充分提升小学语文课堂教学质量，真正意义上实现促进学生全方位进步与发展的终极目标。

参考文献：

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