初中化学教学中多媒体技术的有效应用

殷建忠

【摘要】在现代化技术的支持下，课堂教学向信息化方向发展已经成为了必然，多媒体等教学手段的应用也受到了各科教师的重视。初中化学作为初三教学的主要学习内容，包含了概念、公式、化学符号、应用题计算等多种类型的知识，很多学生无法找到学习方法。在教学中应用多媒体工具，可改变传统的教学模式，让学生不仅能学化学，还能看到化学，感受到化学知识的魅力，进而产生学习的兴趣，持续提高学习质量。本文以下探究几点化学教学中应用多媒体教学的策略。

【关键词】初中化学  多媒体  应用策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0067-02

近些年，我国信息化水平不断提升，在各个领域都有着广泛的应用，影响了我们的生活。在信息技术的支持下，我国教育领域也进行了大刀阔斧的改革，教师不断的创新教学方法，致力于提升教学水平，激发学生自主学习的意识。应用多媒体教学时，将图片、视频、音频等功能进行融合，通过图文并茂的方式进行教学，将静态的化学知识，以动态的形式传授给学生，对学生的思维进行刺激，让学生的学习能力得到明显的提高，以下浅谈几点多媒体技术的应用策略。

一、应用多媒体，激发学习兴趣

在以往的教学中，教师仅靠一张嘴、一支粉笔进行教学，此种较为传统的教学模式会促使课堂知识的容量较少，教师的板书会占据较多的课堂教学时间，对于学生的学习是非常不利的。最为主要的是，这种照本宣科的传统教学模式，促使学生难以产生学习的兴趣，只能死记硬背化学公式，解决化学问题，学习的效果不佳。利用多媒体教学时，教师可以将知识制作成多媒体课件，课件中不仅包括教材中的知识，还有优美的音乐作为背景，有形象化的图片作为搭配，让学生放松身心，产生学习的兴趣，主动地进行知识的探究。从教师的层面来分析，利用多媒体图片、音频等功能创设教学情境，可以让教师从大量的板书中解脱出来，减少了教师的教学压力，也节省了课堂教授的时间，给学生预留了更充足的学习与反思时间，巩固所学知识。

例如在教授人教版初中化学的知识时，学生首先需要通过“绪言”部分，让学生对化学知识进行了解，知晓化学如何让世界变得更加绚烂，如果教师只按照教材给学生解释化学知识给我们的生活和社会发展带来的变化，学生可能没有直观的感受，尤其是对分子、原子方面的了解并不透彻，这时教师就可用多媒体给学生展示，化学给生活、生产以及社会发展带来的变化，让学生更加直观地去观看分子和原则的运动状态，让学生对这些看不见、摸不到的化学知识进行了解。为了让学生对化学文化产生兴趣，教师可用多媒体播放我国古代化学领域的成就，如“唐代的蜡染技术”“造纸术”“火药”等均与化学知识有密切的关系。学生通过多媒体对化学有了更加形象化的了解。

二、应用多媒体，解析教学难点

上文提到多媒体技术可以将静态的化学知识以更加形象化的方式展现出来，促使微观化的化学知识具有宏观化的特点，促使抽象的化学问题可以更加形象化的方式进行展现，强化学生对化学知识的理解。在多媒体技术这些教学功能的基础上，教师可以通过多媒体课件，突出难点知识，对知识进行多样化的解析，降低知识的难度，让学生以更形象的角度更加形象地学习化学知识。最为主要的是将难点知识利用多媒体进行展示，可以在一定程度上降低知识的难度，消除学生对化学知识的抵触心理，具有主动探究的欲望。

例如，“分子和原子”是化学教材中的重点，也是教学难点，很多学生难以掌握分子变化的规律，不能灵活应用核心的概念，学生只有对整个概念知识进行有效理解，才能解决相关联的一系列题目。在教学时首先可利用多媒体播放三维动画视频，将氧化汞受热后产生汞粒子和氧粒子的过程展现出来，将2个氧离子形成1个氧分子的过程，形象化地展現在学生面前，让学生真实地感受原子世界的奥妙。利用多媒体将重点、难点的知识以学生喜欢的方式进行演示，可以让学生感受到化学知识的趣味性，化学知识不再是生涩难懂的符号，而是有趣、形象的动画，学生更容易接受，高效地进行学习。

三、应用多媒体，增加教学的密度

传统的应试教育遗留下很多的弊端，教师的教学思想固化，教学手段单一，学生的主体学习地位无法得到有效的体现，处于被动学习的状态。在此种教学情况下，课题教学的容量无法得到有效的保障，在有效的课堂教学时间内，如何进行高密度教学成为了众多教师研究的重点。而多媒体辅助教学工具，可以依托互联网技术进行应用，在实际的教学中根据实际情况，用多媒体可以对海量的教学资源进行整合，对课内教学内容进行有效补充，让学生进行更加全面的学习。最为主要的是多媒体教学与传统教学模式存在明显的不同，教师的教学和学生的学习，均不受时间和空间的限制，促使教学的密度不断地增加，促使学生学习的效率得到显著的提升。此外，用多媒体工具可对课堂知识进行延伸，学生在课堂上不能完全掌握的知识，还可以在课下进行学习，教师也能利用网络对学生进行有效指导，课堂教学效果得到保证，促使教学密度得到明显增加。

例如在教授初中化学《酸和碱》的知识时，在教学前利用多媒体进行备课，列出知识框架，教学主要有两部分，即常见的酸和碱、酸和碱之间会发生什么反应，然后根据框架进行细化教学，常见的酸有HCl、H2SO4，常见的碱有NaOH、Ca（OH）2，酸和碱会发生中和反应，酸和盐也会发生反应等。通过知识框架进行备课可以让知识更加系统和直观，在正式课堂教学中，学生可针对框架进行系统学习，去分析具体的某种酸和某种碱会生成什么？酸与盐可以生成什么？这样的学习可以更加高效，学生学习完成后，可以有更充足的时间组织学生开展探究活动，如“探究中和反应活动”将无色的溶液滴到玻璃片上，从蒸发情况对生成物进行判断，根据判断可知生成物不是氢氧化钠，而是一种新的物质。面对这种现象，我们如何改变实验过程，深入了解氢氧化钠和盐酸的反应。为了加深学生对探究实验的了解，教师可通过播放实验动画的方式，让学生进行学习。由此来看，教师利用多媒体进行教学，与板书教学相比，教学效果更高，这样就可以有更多的课堂时间，组织学生开展探究活动，强化学生对知识的理解，增加教学密度，在有限的时间内传授给学生更多的知识。

四、应用多媒体，高效进行复习

作为九年级的教学内容，在化学教学时教师不仅承担着教学的任务，还承担着复习的任务，学生既要学习新知识，也要复习旧的知识，如果教师没有有效的教学方法，教学和复习的效果无法得到有效的保证。在复习中应用多媒体具有较大的优势，教师可以利用多媒体对化学知识进行整合，将容量大、头绪多的化学知识转化成为系统性、体系性的课件，让学生更加形象和直观的去复习。同时，利用多媒体，教师可以对化学习题进行有效设计，对选择、判断、应用题等多种题型进行整合，以信息化的方式对学生进行训练，不仅有利于引导学生掌握化学学习的技巧，还能增加训练的密度，让学生具有学习的信心。

例如在指导学生对《质量守恒定律》进行复习时，教师就可利用多媒体设计“专题复习习题”，将“质量守恒定律”融入到具体的题型中，让学生对知识进行灵活应用。习题可分为两部分：基础习题、拓展习题。基础习题主要是根据教材知识所设计的习题，而拓展习题可通过设置情景的方式来引导学生进行拓展训练，如设计与学生生活息息相关的习题，用多媒体展示生活中的场景，并配有化学相关的知识，如“在实验室中我们常用酒精做燃料，生活中作为燃料的是天然气、煤气，某城市计划通过三年的时间对天然气管道进行置换，在置换的过程中必然会发生一些化学反应，反应时会产生四种物质，四种物质反应的关系量如下：X反应前为26g，反应后为10g;CO2反应前为26g，反应后为10g;O2反应前为12g，反应后为56g;H2O反应前为4g，反应后为m，请计算m的值，并指出此化学反应的类型。物质X中必然会含有哪些元素？”这个问题是我们生活中的化学反应，学生需要结合化学反应的相关知识，了解质量守恒定律的内涵，知晓物质反应前后不管质量如何变化，总质量都是不会变的。在多媒体的渲染下，学生可以感受生活中的化学知识，与单一的“题海战术”相比，学生对于多媒体习题练习更有学习的兴趣。

五、总结

总之，在信息技术高速发展的背景下，我们在教学中应用信息化教学手段已经成为了必然。多媒体就是在信息技术基础上而发展的一种辅助教学工具，具有图片、视频、音频、动画等功能，将化学知识以更加形象的方式展现在学生面前，激发了学生的学习兴趣，实现了信息化课堂的构建。需注意的是教师还需根据实际的教学内容，多样化展示化学知识，充分发挥出多媒体的价值，持续提高教学效果。

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