情境教学法在小学数学中的应用探究

赵社教

【摘要】随着新课改的推进，小学数学课堂上的教学方法也在不断更新，教学的总体水平得到了显著的提升。其中，情境教学是一种较为先进的方式，有利于改变过去抽象单调的教学形式，将数学知识以形象生动的方式呈现出来。本文对情境教学法运用的意义与原则进行分析，并提出几点构建小学数学情境的策略，以期提高小学数学教学的有效性，推动学生数学综合素质的提高。

【关键词】小学数学  情境教学法  应用策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0135-02

在新课程标准的背景下，越来越多的小学数学教师开始探索情境教学法的运用方式，并作出了大量的教学实践。情境教学法指的是教师从教学内容和学生水平出发，创设出特殊的情境，引导学生进行知识与情感层面的发展，提高学生学习数学知识的能力。小学数学课程知识的抽象性较强，运用情境教学法可以将其置入到具象化的情境中，使学生更加快速透彻地理解和掌握数学知识，促使学生形成良好的数学兴趣，提高应用数学知识的能力。因此，教师要合理运用情境教学法，不断提高教学水平。

一、情境教学法在小学数学中的应用意义

（一）激发学生数学兴趣

在小学时期，学生在认知上以形象化的思维方式为主，这与数学知识抽象性、逻辑性的特质形成了一定的矛盾。因此，面对数学知识，很多小学生会感到理解困难，以至于对数学学科的学习兴趣受到了影响。兴趣是小学生参与学习的首要因素，教师运用情境教学法，可以让数学教学过程更富有趣味性和灵活性，引导学生以积极自主的态度加入到数学课堂活动中来，并引导学生在接近实际的具体情境中理解和运用知识，使其体会到数学学科的意义与乐趣。

（二）培養学生思维意识

良好的思维意识是学生学好数学的重要前提，小学生正处于打基础的阶段，因此，教师不仅要让其掌握教材中的知识，更要培养他们的数学思维。运用情境教学法，可以将数学知识点与小学生的认知经验联系起来，促进其数学思维意识的发展，帮助他们将分散的知识点连接起来，在脑海中逐渐建立起立体化的数学知识体系，继而使学生从整体的层面掌握数学知识，实现数学知识的顺利建构。

（三）锻炼学生应用能力

小学数学课程不能仅以理论的形式开展，还要注重对学生应用能力的培养，才能真正体现出数学知识的价值，培育出具有应用意识和能力人才。在传统的小学数学教学中，大部分教师偏向于理论内容的讲解，对学生实践应用素养的培养不够重视，以至于“高分低能”的现象比较严重，很多学生虽然掌握了数学理论知识，但无法将其灵活地运用到数学问题的解决中去。采用情境教学的方法，可以将数学知识融入具体的问题情境中去，引导学生在问题情境中发现、理解各种数学原理、概念、公式等，让学生在获得数学知识的同时，深刻地掌握应用的方法。

二、情境教学法在小学数学中的应用原则

（一）目的性原则

任何教学方法的运用，都是为了帮助学生更加高效、高质地学习，达成教学目标。在运用情境教学法的时候，教师要明确新课程标准的要求，确定本节课的具体目标，以教学目标为导向来设计情境的形式、内容与实施方法，只有这样，才能确保情境设计与教学目标的一致性。教学目标对每节课应当完成的任务作出了明确要求，因此，教师在创设情境的时候，既要使其符合小学生的认知规律，又要能够帮助师生完成课题任务。同时，教师还要将学生数学思维能力的培养当作情境教学的重要目的，引导学生由过去的被动听讲转变为主动地思考探索，促使其形成良好的学习习惯，将学生数学综合素养的发展作为情境教学的最终目标。

（二）适用性原则

首先，情境教学法应当立足于小学生的身心发展水平来运用，情境教学是教师与学生共同参与探索的过程，所以情境教学的素材必须要符合学生的认知理解水平，将教学情境保持在学生可理解的范围内。其次，情境内容应当尽可能地贴近学生的生活实际，与学生的生活经验联系起来，如果教学情境与学生的生活实际相去甚远，会让学生产生陌生感、模糊感，难以清晰地理解情境内容以及其中的数学知识。最后，情境教学还要针对具体的数学知识来开展。情境教学法对于课堂教学效果有着显著的提升效果，但也不是在所有的情况下都适用，教师应当根据具体的教学情况，选择是否运用情境教学法，以及创设什么样的情境。

（三）趣味性原则

趣味性是情境教学法的主要优势之一，相比于传统的讲授法，情境教学更加生动灵活，能够给予学生直观的视听体验，形成良好的情感氛围，改变过去枯燥的教学过程，激发小学生的数学学习兴趣，使数学课堂充满活力。因此，教师选用的情境教学素材应当形象有趣，具有较强的感染力，在创设形式上要新奇独特，语言应当简练明了，以此来激发学生对于数学情境的探索欲。

（四）探究性原则

探究性原则指的是教师创设出来的教学情境应当具有一定的难度，可以引发学生的思考，如果教学情境过于浅显，缺乏探究的意义，就难以发挥情境教学的优势，无法达到预期的教学效果。在数学教学中，教师要让学生自主思考、讨论和操作，学生通过自己探究而得的知识才是真正的知识。因此，教师需要为学生营造出一个具有探究性的情境，而不是让学生被动地接受知识，设计出来的情境要能够引发学生的探索动力，具有启发性，促进学生的思维发展。同时，小学生的认知能力较弱，教师要为他们留出充裕的探究时间，照顾到学生的学习进度。

三、情境教学法在小学数学中的应用策略

（一）构建故事情境，带领学生走进课堂

听故事是深受小学生喜爱的活动，教师可以利用这一点，根据数学知识来编写一些有趣的故事，引导学生走进故事的世界中，提升他们思维的活跃度。具体来说，教师可以通过语言的方式描述故事，也可以利用多媒体的方式，形成更加直观的故事情境，将学生的注意力集中起来，使其在听故事的过程中，思考数学问题。

例如在教学《6～10的认识和加减法》时，教师可以利用课件播放一些卡通图片，创设出一个故事情境：小兔过生日，邀请很多小动物来参加自己的生日宴，小猫送来了6根胡萝卜，小狗送来了3棵白菜，小猴送来了5个苹果，小羊什么都没带，还吃了2根胡萝卜和一棵白菜，大家帮小兔算一算，一共收到了多少礼物？最后剩下了多少礼物呢？教师将数学问题置入到故事情形当中，可以在课堂上营造活跃的氛围，使学生形成解答问题的动力。相比于枯燥的算式解答，故事情境可以让数学学习更加有趣，让他们积极地思考和计算问题的答案，可以使其在愉悦轻快的教学环境当中，理解学习数学知识。

（二）构建生活情境，深化学生参与体验

在小学阶段，数学课程中的知识与我们的实际生活之间有着密切的关联，在小学数学教学中，教师也要体现这一学科的生活性，尽可能地构建出符合学生生活认知的情境，让学生看到数学知识的现实应用价值，从自己熟悉的场景出发，更好地掌握数学知识，形成积极的参与态度和深刻的学习体验。

以《位置》一课的教学为例，很多小学生的方向感比较差，如果教师运用抽象的语言进行讲授，学生会感到比较茫然，无法有效地掌握方向的辨别方法。对此，教师可以利用多媒体设备，播放出一张学校的地图，让学生清晰地看到校门、教学楼、图书馆、操场等场所的位置，使学生在这一熟悉的场景中，学习了解关于位置的内容，结合具体的场所来记忆方位，能够有效地增强学的方向感。然后，教师还可以让学生动手画一张自己家到学校的路线图，不仅可以调动学生的兴趣，还可以使其在绘制的过程，进一步增强对于位置知识的掌握。

（三）构建合作情境，培养协作学习意识

在当前教学中，小组合作得到了较广的应用，是新课改倡导的教学方法。由于小学生的认知能力比较薄弱，在数学学习过程中经常会遇到一些难点问题，导致自主学习效率的下降，甚至会影响他们对于数学学科的兴趣。对此，教师可以创设出合作性的教学情境，鼓励学生以合作交流的方式来完成学习任务，有利于将学生的智慧整合起来，提高数学学习的效率。同时，通过合作性的情境学习，能够为学生创设交流互动的平台，促使他们通过讨论互助，形成活跃的学习气氛，有助于提高学生对于学习活动的兴趣，发挥学生之间的带动作用，使学生积极地加入到学习活动中来，为更好地完成小组任务而努力。

例如在教学《圆柱和圆锥》的时候，小学生在理解立体图形的时候会存在一定的难度，教师可创设出特定的合作情境，让学生以小组的方式开展学习，利用废弃纸盒自主制作圆柱体，探究求圆柱体表面积和体积的方法。同时，还可以为学生准备一些沙子，让学生制作等底等高的圆柱体和圆锥体，然后通过填沙的方式，探究两种立体图形在体积上的关系。如果让学生独立来完成这些任务，难度较大，会耗费较多的课堂时间，而采用合作学习的方式，則有效地降低了学习任务的难度，彼此之间的互动交流也会使学生形成更强的学习动力，在合作讨论的过程中，总结出相应的数学公式，牢固地掌握数学知识。

（四）构建竞争情境，增强数学学习动力

小学生具有好胜心强的特点，教师可以利用他们的这一心理特点，在课堂上创设出具有竞争性的情境，鼓励学生在学习上积极竞争，为学生提供展示学习成果的机会，在班级上形成良好的竞争学习风气。在小学数学教学中，习题训练是必不可少的内容，既是巩固和检验课堂教学效果的有效方法，也是锻炼学生数学应用能力的有效渠道。然而，传统的数学习题训练在形式上比较枯燥，大多是以书面训练的方式为主，容易使学生感到枯燥乏味，训练过程缺乏趣味性，以至于很多小学生对于数学习题训练存在抵触情绪。对此，教师可以利用竞争性的情境来实施习题训练，以此来增强学生参与习题训练的动力，提高数学教学效果。

例如在教学《混合运算》后，教师可以将班中的学生分为4～5个小组，然后以竞赛的方式开展习题训练。在分组完成后，教师通过多媒体依次展示计算题，最先回答正确的小组可以获得加分。刚开始的时候，可以展示一些简单的题目，如：6×8-12=？32÷4+9=？考验学生快速计算的能力，在竞赛的最后，可以展示难度较高、较复杂的题目，如：7×3-（12+8）=？12÷3+（24-16）×（13-7）=？小组成员需要分别计算各部分的结果，然后再进行最后的计算，才能以最快的速度得出准确的答案，获得胜利。这种形式既体现了小组之间的竞争，也需要组员之间的配合互助，可在课堂上形成紧张的学习氛围，使学生形成参与解题的动力，促进其数学解题水平的提升。

四、结语

综上所述，在新课改的背景下，小学数学教学的方法亟待改进。教师要明确情境教学法的意义与原则，了解其对于小学数学教学的促进作用，将其科学合理地运用到课堂教学实践中去，通过创设故事情境、生活情境、合作情境、竞争情境等，适应不同情况下的数学教学需求，帮助学生更好地学习和掌握数学知识，高效率、高质量地达成教学目标，推动小学数学教学的改革前进，培养小学生对于数学学科的兴趣，帮助他们打下坚实的基础，为以后的学习与发展做好充分的准备。

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