体验式学习在高中地理教学中的应用探讨

【摘要】高中地理的学习更加讲求理论和实践的结合，如果仅单纯依靠传统教学课堂老师机械式的知识输出，学生被动接受的教学方式，对于一些晦涩难懂的地理理论知识，学生将很难理解。将体验式学习应用于高中地理教学中，大大地提高了课堂效率，激发了学生学习地理的兴趣和积极性，全面推动了地理教学的有效开展。因此，本文首先强调了进行体验式学习的必要性;其次，分析了地理教学中体验式学习存在的问题;接着，提出了体验式学习在高中地理教学中有效应用的具体措施;最终希望通过本文的分析，可以为体验式学习在高中地理教学中的高效应用和有效发展提供可参考的建议。

【关键词】体验式学习  高中地理  应用探讨

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0133-02

在新课程改革的大背景下，传统“满堂灌”的教学模式已经不能适应新课程理念的要求，学生逐渐在课堂学习中占据主体地位，教师要在学生理解基本知识的基础上，引导学生自主完成知识体系的建构和对知识的迁移。这样，才能够激发学生对于知识的求知欲和探索欲，帮助学生在收获地理知识，培养地理核心素养的同时，逐渐产生对地理的学习信心和兴趣。

一、体验式学习应用于高中地理教学的必要性

所谓“体验式学习”，就是教师要创设出与教学内容相符合的情境或教学活动，让学生置身其中去体验所蕴含的地理知识。体验式学习不仅可以为学生地理学习营造科学的氛围，更可以让学生在学习中体会到地理知识中的乐趣，激发学习兴趣。很多学生在长期“重理轻文”观念的影响下，忽视了地理的重要性，并没有将地理纳入自己的学习计划，因此对待地理学习显得有些漫不经心，并不是特别认真。针对这种情况，在高中地理教学中引入体验式学习，在一定程度上可以转变学生的学习观念，重新建立起对地理学习的兴趣和信心，从而提高课堂效率。同时，对提高学生分析解决问题的能力，以及集体合作意识也起到积极作用。体验式学习能够克服传统教学的弊端，不同于传统学习，它更强调学习主体也就是学生个人的领悟和体会，要求团队合作，共同学习，最后在共同的努力下解决问题，并进行经验的分享。它不再是以教师和教材为导向进行学习，而是要通过自身参与探究和解决问题的过程中去获取对知识的认知，不知识局限于“学知识”，更在于在实践中进行学习，从根本上改变了应试教育下，过分注重知识和技能的单方面提升的学习观念，要从观念和态度上对学生進行潜移默化的影响，逐渐养成良好的学习习惯。

二、高中地理体验式学习中存在的不足

（一）教师难以把握课堂节奏

在体验式学习中，学生往往会被其中某一环节的教学体验活动所吸引，注意力投入时间太长，耽误了之后课堂内容的进度，教师难以把握课堂节奏对其起到调控作用，大大降低课堂效率。例如，在讲到“中国地域文化”这一主题时，教师一般会通过PPT图片或者短片的形式向学生展示一些典型的民居，像北京四合院、竹楼、窑洞、悬空村等，这类情景的出现会让学生感到应接不暇，还会因好奇沉迷于对某一处场景的介绍中，对于这些内容和地域之间关系这一问题早已被抛之脑后。教师如果没有及时起到引导和调控作用，就会导致这堂课的学习目标和内容都难以完成。

（二）教师忽视学生的个体差异性

每个学生都因思维方式、知识水平、个性特征和兴趣爱好等方面的不同而产生差异，这也使得他们在对待地理学习时，可能在态度上会有很大的区别，自然在收获体验上也有所不同。而教师往往对此进行了忽略，更喜欢善于表达自我，个人表现能力极强的学生，对一些内向不善表达，习惯沉默的学生缺乏关注。

（三）教师没有及时发挥引导作用

学生在体验式学习中获取知识的能力是十分有限的，也没有足够的能力去进行知识的建构。因此，如果教师在体验式学习中没有对学生进行引导和帮助，并针对其问题进行及时反馈和评价，会对学生地理学习产生不利影响，也会影响体验式学习的有效性。

三、高中地理体验式教学的有效策略

（一）转变教学理念

教师和学生都是课堂教学的参与者，只是扮演的角色不同。在传统教学课堂上，以教师单向的知识输出与学生的被动接受为主，教师往往占据主体地位。但在新课程改革下，要求将课堂归还给学生，要凸显学生在学习过程中的主体地位，教师发挥引导作用。将体验式学习应用于高中地理的教学中，是一种将属于地理范畴的问题通过情景化的方式引入课堂，或者通过带学生进行地理实验和实践活动，让学生像科学家一样对地理现象进行分析和探究，从而了解地理现象的本质，并提高学生的实践和探究能力的教学新策略，正符合新课改的要求。为了贯彻落实这种方式在教学实践中的有效应用，教师必须改变其原有的教学观念，以全新的学生观和教学观去开展教学工作。首先，教师要找准自己的定位，发挥自己在课堂教学中的引导组织作用，将展示的舞台留给学生;其次，建立平等的师生关系，师生间可以是亦师亦友的关系，当学生观点有误时，教师不应当予以批评，应该在赞扬其优点的同时给予鼓励，当学生对老师的观点有异议时，老师也应包容差异，虚心听取，做到相互尊重，相互理解和信任，营造一种和谐民主平等的学习环境;最后，要注重课堂教学中的互动环节，不能一味地进行知识灌输，要与学生进行积极的互动，让他们主动地参与到课堂讨论和学习中来，鼓励学生在实践中获得真实感悟，勇于实践，敢于创新，促进学生的全面发展。

（二）合理创设情境

教师可以利于生活情境将学生带入地理知识的认识和学习中。根据情境中出现的问题进行探究和分析。通过创设合理的情境，可以让学生在体验式学习中，理解知识点，深化对理论知识的认识。在备课前，选取教材内容中与日常生活密切相关的部分，进行知识的拓展和延伸，补充教材知识讲解的空白，以“农业生产”为例，讲到这一内容时要对学生进行提问，水稻和小麦的区别是什么？冬小麦和春小麦的区别是什么？分别是什么时候播种和收获？就是利用地理与生活息息相关这一特点，将生活内容引入课堂增加学生的亲切感，激发其学习积极性，结合生活内容设问，让学生进行分组交流和讨论，调动了课堂气氛，地理学习不再枯燥乏味;再比如，此前很多学生在面对地理中一些专业术语时，只能通过死记硬背的方式去识记，例如地形、地貌、气候等，而这种方式的记忆时效性较短，且仅通过背诵不能理解其中的含义。但是，通过创设合理的情境，学生可以在形象化的情境中获取对地理知识的认知。例如，有媒体报道到，印度阿尼火山已进入了活跃期，说明该火山已在危险边缘，随时可能爆发。教师可以根据这一信息，设计各种问题，例如，火山为什么会爆发？印度阿尼火山属于什么火山？该类型的火山有什么特征？火山喷发对地理环境和人类生活造成什么影响？简而言之，就是以一个事件为引入点，穿插地理知识性的问题，不仅可以帮助学生巩固学过的知识点，并对知识点加以迁移运用，深化理解，还可以使得教学效果达到最大化。

（三）引入地理实验

在传统的教学模式下，学生学习知识多半是通过老师讲解结合课本中的图解示例。在新课程改革的不断推进，教师应转变教学策略，另辟蹊径，可以借助信息化的手段加深学生对于教学内容的理解。运用多媒体向学生展示各种地理现象，模型或者实际场景都可以。这样，可以让学生更为直观真实地感受地理现象。为了探究地理现象的成因，教师还可在课堂上引入一些简单的地理实验来加深学生的理解。例如，在人教版地理教材学习到“山地冲积扇的形成”的这一课题时，教师可以引入相关的地理实验过程：准备实验器材沙子、U型槽和水;进行实验步骤，将U型槽放置于与地面呈30°角的地方，然后把沙子均匀的倒进U型槽中;让水从侧面流下，并观察沙子的流动情况，以及U型槽口沙子是如何分布的。就类似于这样的实验，简单易操作，但却能够帮助学生真实地感受到整个实验过程，近距离地观察到山口冲积扇的形成过程。这种教学方式，使得地理中抽象的知识具象化，直观生动形象地向学生展示地理现象的发生形成过程，吸引学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣。

（四）鼓励合作学习

在学习过程中，教师要鼓励学生加强合作。地理学习有别于其他学科最大的一个特点就是它更注重于理论和实践的结合，而且理论中专业术语占据很大的比重，实践环节的内容又过于宽泛，极具宏观性。仅靠教师单方面的讲解，无法让学生理解其中一些抽象化的概念，教学目标难以实现。如果让学生进行合作学习，通过共同完成一些简单的地理实验来思考和探讨地理问题，在此过程中发挥每个学生思维想象能力，互相鼓励，共同完成学习目标。由此可见，鼓励学生间的合作学习，不仅能够推进教学工作的有效进行，还可以提高学生的思维能力和团结协作的能力，增强集体意识。

（五）转变评论环节

在体验式学习在高中地理教学的应用中，要转变教学评论的方式。传统教学中对于教学的评价，更大程度上取决于最后一次考试，这不仅让学生承受了很大的压力，更对学生知识运用的综合考核产生深刻的影响。在体验式学习的过程中，教师要以学生学习的全过程作为考核范围，培养其地理學习能力。在地理学习中应注重学生多方面能力的培养，包括读图能力、计算能力和分析能力等。只有各方面的能力协调发展得到综合的提升，才能更好地促进教学工作取得有效的突破。教师对学生能力的培养也要迎合高考考核能力的要求，不再单一的考查知识的掌握，更重要的是能力的运用。因此，教师在日常教学中要加大对学生学习能力的培养力度，使其能够在体验学习下获得知识积累的基础上，不断增强对地理问题的分析和处理能力，并学会对知识的迁移和运用，促进个人综合能力的提升和全面发展。

四、结语

综上所述，在高中地理教学中应用体验式学习的方式，不仅可以推进地理教学工作的有效开展，提高课堂效率，还可以促进学生综合能力的提升以及个人的全面发展。在此过程中，教师一定要及时关注学生的成长动态和实际学习情况，实行切实有效的教学策略，如转变教学理念、合理创设情境、引入地理实验、鼓励学生合作学习、转变评论环节等。

参考文献：

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作者简介：

张仲伟（1984年12月-），男，中教一级，甘肃省白银市景泰县人，2005年毕业于西北师范大学地理科学系。